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《化學教師進行探究式教學的技能研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、化學教師進行探究式教學的技能研究學生：武燕燕指導(dǎo)老師：李鵬鴿太原師范學院化學系052班摘要新一輪基礎(chǔ)教育化學課程，將科學探究作為改革的突破口。探究式教學的實施要求教師具備進行探究式教學的技能。此技能主要體現(xiàn)在教師選擇合理恰當?shù)奶骄空n題、確定探究活動的目標、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生提出問題、引導(dǎo)學生作出假設(shè)、組織探究活動收集證據(jù)、引導(dǎo)組間充分交流和評價學生活動等基本環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵詞化學教師探究式教學教學技能新-?輪基礎(chǔ)教育化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，在《化學課程標準》中，科學探究不僅被作為重耍的理念和教學建議，而且被列入課程目標
2、和內(nèi)容標準Z中，作為必須實施的內(nèi)容要求,可見科學探究在新課程中處于十分重要的地位?？茖W探究是通過“做”來學習的，它與傳統(tǒng)的“讀化學”、“聽化學”方式截然不同。因此，不可能在教材中用過多的文字討論什么是科學探究、怎樣進行科學探究，只能在各個學習階段結(jié)合內(nèi)容有計劃、有步驟地安排相應(yīng)的探究活動，讓學生逐步體驗，從中領(lǐng)會科學探究的思想，把握科學探究的基本方法。這就對化學教師進行探究式教學的技能提出了很高耍求，教師是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)、化學教師進行探究式教學的技能，乂是改革能否成功的支柱，因此，從某種意義上講，為了適應(yīng)
3、新課程改革的需要，探討化學教師進行探究式教學的技能具有車要的現(xiàn)實意義。本文將針對這一問題展開具體研究。1探究式教學法的提出及國內(nèi)外研究動態(tài)在20世紀Z前，機械灌輸式教學仍是主流，少有教育者意識到探究的重要性。徳國教冇家第斯多惠率先提出“探討發(fā)現(xiàn)”教學法原則，他把探究發(fā)現(xiàn)作為科學教冇的理念和方法運用衣科學教育中。在此之后，法國盧梭主張利用實物教學直觀法，采用探究的方法創(chuàng)造性地學習。這些理論，可以說是探究式教學發(fā)展的開始。在20世紀初，美國教育家杜威從實用主義立場出發(fā)，使探究教學得到了空前的發(fā)展。尤其是杜威在1933年提出的探究法模
4、式，為探究教學正式奠定了某礎(chǔ)。直到1961年，美國教冇家、芝加哥大學教授施瓦布首先使用“探究學習”一詞，并對探究學習作了大量研究，對探究教學原則、過程模式及教育思想進行了深入研究和大力倡導(dǎo)。但是,由于當時改革背景是以培養(yǎng)尖端科技人才為主,使得探究課程與教學過程過深，脫離了學生實際的生活，在人多數(shù)學校未能實丿施，就銷聲匿跡了⑴。但在20世紀80年代后的化學素質(zhì)型課程時期，世界各國都將科學探究作為課程改革的重耍理念、內(nèi)容及方法。在我國，探究教學的研究尚處于初始階段。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致我國的教育教學方式非常單一，教學中
5、普遍存在“灌輸”現(xiàn)彖，對探究教學的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響⑵。20壯紀80年代以后，在當時的理科教育雜志上，不斷有論述教學方法改革及創(chuàng)新的文章，探究教學成為人們關(guān)注的焦點。與此同時，與探究教學相關(guān)的改革也取得了一定的成效，但是，并沒有從根本上動搖以接受學習為中心的傳統(tǒng)的學習方法和教學方式。為此在教育部的統(tǒng)一部署下，以“為了中華民族的復(fù)興，為了每i位學生的發(fā)展”為宗旨的基礎(chǔ)教育課程改革，在世紀Z交正式啟動。作為這次改革研究成果出臺的化學課程標準，從理念、內(nèi)容、實施到評價都滲透了科學探究的研究成果，并將科學探究作為課
6、程改革的突破口。新的義務(wù)教育化學課程標準明確提岀“義務(wù)教育階段化學課程屮的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重耍實踐活動”，“是一種重耍的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容”t3]o新的高中化學課程標準闡述的課程目標,明確要求“提高學生的科學探究能力”要求學生在高屮化學學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方而都得到發(fā)展⑷?？茖W探究在新課程改革中己經(jīng)處于至關(guān)重要的地位。2探究式教學法的含義、實施的原因及作用探索式教學法乂稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習知
7、識內(nèi)容時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，止學生白覺地、主動地探索，拿握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自C的概念⑸。全口制義務(wù)教育《化學課程標準》指出，化學課程的口標包括三個緯度：知識與技能、過程與方法和態(tài)度情感價值觀口標，最終實現(xiàn)學生的全而發(fā)展⑹。即化學學習是學習者以獲得一定的化學科學經(jīng)驗為核心目的和基木內(nèi)容
8、的學習活動和過程。這種化學科學經(jīng)驗包括認識經(jīng)驗、動作經(jīng)驗和情感經(jīng)驗。其中認識經(jīng)驗既包括了解具體的科學事實、基本的科學概念和科學原理，還包括建立核心的科學觀念和發(fā)展對科學事實和概念的理解力；動作經(jīng)驗及包括外顯的操作經(jīng)驗，還包括內(nèi)隱的心智活動經(jīng)驗，既包括試驗操作技能
