讓學(xué)生在快樂中探究

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1、注It學(xué)生能力培養(yǎng)《光的反射》教學(xué)案例（附學(xué)案）學(xué)科：8年級物理版本：上科版姓名:孫曉輝單位：大連三十八中2003.10轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)——《光的反射》教學(xué)案例這是一堂初屮物理課改探究課，課題是上?？茖W(xué)技術(shù)岀版社8年級實(shí)驗(yàn)教材的第四章第二節(jié)光的反射，本節(jié)課是第一課時(shí)：認(rèn)識光的反射現(xiàn)彖、探究光的反射規(guī)律。本節(jié)課的成功之處在于充分體現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育課程改革指Hh教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這堂課的設(shè)計(jì)上，我充分考慮到這一點(diǎn)，一改以往教學(xué)屮教師先講基木概念，學(xué)

2、生在教師的指引下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后總結(jié)光的反射規(guī)律的教學(xué)方法，概念、規(guī)律都是學(xué)生在自主探究中，經(jīng)過交流合作得出的。本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn)，一是法線的引入獨(dú)樹一幟，二是利用人性化的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。下面就談?wù)勥@兩條獨(dú)到之處。一、集思廣益，認(rèn)識法線在以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)屮，我發(fā)現(xiàn)許多老師都是在引入反射現(xiàn)彖后，介紹入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角等概念，究競為什么引入法線，法線的覓要性常常一帶而過。側(cè)重的是“教”不是“學(xué)”，怎樣做新課程下的知識傳授者呢？在認(rèn)識法線這一環(huán)節(jié)我是這樣處理的：課前在學(xué)案的附頁中先給出入射光線、反射面（如圖1）。先讓學(xué)生用平

3、行光源調(diào)出一束光線，然后按圖1的入射光線射向平面鏡，并畫出反射光線（如圖2）o圖2當(dāng)學(xué)生畫完后，教師問：請仔細(xì)觀察你們畫出的光路圖，憑直覺你認(rèn)為兩條光線和反射面之間存在什么關(guān)系？學(xué)生：我覺得反射光線與平面鏡的夾角和入射光線與平面鏡的夾角相等。教師：哦，有這種感覺的同學(xué)舉手。（全班同學(xué)都舉起手）教師：那么這兩個(gè)角到底等還是不等呢？你想通過什么方法驗(yàn)證呢？3)o學(xué)生甲：我想用量角器量一量。教師：真棒！如果你手中沒有量角器，你還能用什么方法？學(xué)生乙：我是把紙對折，讓入射光線和反射光線重合，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)角止好也重合（如圖教師：太棒了！你的發(fā)現(xiàn)給我耳H—新的感覺。那么你們再仔細(xì)觀察，有了這條對

4、折線,你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？并說出你們的證據(jù)，請你們集思廣益，看哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的多。此時(shí)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)Z1二Z2,Z3二Z4所以Zl+Z3=90°,也就是這條折線垂直于反射面。學(xué)生?。何野l(fā)現(xiàn)這條折線通過0點(diǎn)。教師：看來這條折線對我們研究反射光線和入射光線的幫助很大，也很方便的，為此我們把它引入反射光路圖中，稱它為法線。因?yàn)樗皇强陀^存在的，所以應(yīng)用虛線畫出（板演）。教師:剛才丙同學(xué)說TZ1=Z2,Z3=Z4,那么在這兩對相等角中,你們喜歡分析哪對，說岀原因。學(xué)生：我喜歡找Z3和Z4,因?yàn)樗鼈兪窍噜彽慕?。許多同學(xué)都贊成這種說法。最后，教師：很好，既然你們觀點(diǎn)一致，那

5、如果你們給入射角和反射角下個(gè)定義，該怎樣說？學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)該把入射光線與法線的夾角作為入射角，發(fā)射光線與法線的夾角作為反射角。就這樣在輕松、和諧的民主氣氛中，學(xué)生掌握了光的反射中的基本概念，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)了解決物理問題時(shí)的喜悅。二、設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)探究由于初二學(xué)生剛學(xué)物理，而且把科學(xué)探究看的很神秘，所以課前我精心設(shè)計(jì)了學(xué)案。（后附本課學(xué)案）在課前準(zhǔn)備屮，用“你知道嗎？”起到承上啟下的作用，用“你是否想過嗎？”和“你玩過嗎？”引領(lǐng)學(xué)生從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂活動(dòng)中，首先體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)。例如用比一比、試一試、找一找、做一做等語言和活潑的圖標(biāo)貼近學(xué)生，令學(xué)生耳冃一新

6、。同時(shí)讓學(xué)生在自主探究中得出的結(jié)論用自己的名字命名，最后的規(guī)律不局限于光的反射定律，發(fā)現(xiàn)多少寫多少。其次，由于學(xué)生對科學(xué)探究的神畏，教師用一示例引導(dǎo)探究（見學(xué)案）。減少學(xué)生探究過程屮的盲動(dòng)性。在課后探究中，介紹了簡單易行的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從物理走向生活的樂趣。在布置學(xué)生課后探究時(shí)，我說：通過木節(jié)課的探究，你們感覺科學(xué)探究是高不可攀嗎？學(xué)生：不是的，離我們很近。教師：那你們就回家試試課后探究屮的小實(shí)驗(yàn)吧。老師在意的不是你是否實(shí)驗(yàn)成功，在意的是你是否做了。三、課后反思：整節(jié)課我只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生在輕松愉快、融洽和諧的氛圍中了解了光的反射規(guī)律。課后反思時(shí)，我覺得本節(jié)課我講的很少

7、，側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，長久以來，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，新課程倡導(dǎo)，教是為了學(xué)生的學(xué)。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。同時(shí)無論是在課堂活動(dòng)還是課后探究我都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是單單看重結(jié)果。因?yàn)闆]有過程的結(jié)果是無源Z水、無本Z木，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既掌握了知識又發(fā)展了能力。通過這節(jié)課我更深刻地認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，教師是核心因素，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，成為新時(shí)代的教師。