“錨點探究教學(xué)法”解讀

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1、“錨點探究教學(xué)法”解讀“錨點探究教學(xué)法”的內(nèi)涵所謂“錨點探究教學(xué)法”，是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評價。它有三個核心概念:一是“錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。作為其最有代表性的教學(xué)方法之一的拋錨式教學(xué)，要求讓學(xué)生在真

2、實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義，這些真實的事件或問題被稱為“錨”。二是“錨點”。為了解決“錨”中的問題，教師按照教材內(nèi)部的邏輯順序?qū)⒄鎸崱昂暧^情境”的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子（小問題），每步一個探究活動（點），就叫“錨點”。整個系列由淺入深、由簡到繁地進行安排，呈現(xiàn)出一定的梯度和思考性，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟方法。學(xué)生按照“錨點”的編排順序和老師的要求，一步一步地展開學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機，學(xué)習(xí)較容易得到成功，學(xué)生會逐步建立起自信。三是“錨點探究”?！疤骄俊笔翘剿餮芯康囊馑?，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀

3、察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解決所有的“錨點”。在探究的過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關(guān)系。教師不再是知識的灌輸者,應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者，知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。教師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋?！板^點探究教學(xué)法”解讀“錨點探究教學(xué)法”的內(nèi)涵所謂“錨點探究教學(xué)法”，是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合

4、作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評價。它有三個核心概念:一是“錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。作為其最有代表性的教學(xué)方法之一的拋錨式教學(xué)，要求讓學(xué)生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義，這些真實的事件或問題被稱為“錨”。二是“錨點”。為了解決

5、“錨”中的問題，教師按照教材內(nèi)部的邏輯順序?qū)⒄鎸崱昂暧^情境”的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子（小問題），每步一個探究活動（點），就叫“錨點”。整個系列由淺入深、由簡到繁地進行安排，呈現(xiàn)出一定的梯度和思考性，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、領(lǐng)悟方法。學(xué)生按照“錨點”的編排順序和老師的要求，一步一步地展開學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機，學(xué)習(xí)較容易得到成功，學(xué)生會逐步建立起自信。三是“錨點探究”?！疤骄俊笔翘剿餮芯康囊馑迹虒W(xué)本質(zhì)上就是一種探究。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解決所有的“錨點”。在探究的過程中，師生之間是一

6、種平等、互動的合作關(guān)系。教師不再是知識的灌輸者,應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者，知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。教師要從前臺退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋?！板^點探究教學(xué)法”的教學(xué)過程1?創(chuàng)設(shè)情境——引錨根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實情況基本一致或類似的情境，并從情境中選擇出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實事件或問題一一“錨”，以啟動教學(xué)。2.自主合作——探錨每一個“錨點”的探究過程都應(yīng)遵循“自學(xué)嘗試-合作交流-展示

7、點評”的步驟。第一步：自學(xué)嘗試一一學(xué)生根據(jù)《“錨點探究”課堂活動手冊》中“錨點探究”的內(nèi)容，閱讀教材，獨立思考，并嘗試完成。第二步：合作交流一一在“自學(xué)嘗試”的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行小組合作，交流自學(xué)成果，討論普遍存在的模糊認(rèn)識，探究難點、疑點和易錯點，修正、加深每一個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；要鼓勵學(xué)生從多個角度尋求解決問題的可能辦法，同時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中