“三動(dòng)”課堂中的“主體內(nèi)動(dòng)”教學(xué)策略

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1、“三動(dòng)”課堂中的“主體內(nèi)動(dòng)”教學(xué)策曄著名的“雞蛋論”講的是：雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?而學(xué)習(xí)，從外打破是灌輸，從內(nèi)打破是探究?學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的主觀反應(yīng)，將直接影響到教學(xué)結(jié)果，他們的內(nèi)部思維活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有著決定性作用.我們知道，學(xué)習(xí)者對(duì)物理知識(shí)的習(xí)得需要經(jīng)歷一系列的內(nèi)部活動(dòng)，那就是：在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把外在的知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再外顯為已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)?因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)科問題主動(dòng)認(rèn)知的目的?“三動(dòng)”課堂中的“主體內(nèi)動(dòng)”教學(xué)策略，以課堂為載體，以具有“問題化特征”的教學(xué)信息來“

2、驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的同化，重視知識(shí)的遷移，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化.1“主體內(nèi)動(dòng)”教學(xué)策略的理論依據(jù)1.1基于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論學(xué)生在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，無非兩種情形?一種是人為地生硬地聯(lián)系，一種是自然地冇機(jī)地聯(lián)系?顯然前者是形式上的外在的聯(lián)系，后者才是實(shí)質(zhì)的內(nèi)在的聯(lián)系?通常稱前者為“機(jī)械學(xué)習(xí)”，后者為“有意義學(xué)習(xí)”?有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不是言語符號(hào)，而是言語符號(hào)所攜帶的意義?教師的任務(wù)就是設(shè)法把這些言語符號(hào)所攜帶的人類能理解的意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)概括起來可以歸

3、納如下，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的認(rèn)知方式有兩種：一是同化，教學(xué)中應(yīng)注重反饋，強(qiáng)化新知識(shí)的同化，新知識(shí)的同化能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定程度，新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，最后能形成通向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的腳手架?二是遷移，通過知識(shí)遷移的過程，可讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的硬性記憶上升到思維理解,并充分體會(huì)“抓住主要因索，忽略次要因索”的物理研究方法在物理科學(xué)中的普遍應(yīng)用?運(yùn)用知識(shí)的“遷移”，能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí).奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論還蘊(yùn)含著一建的教學(xué)論思想，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成，所以教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡的不同，適當(dāng)利用動(dòng)機(jī)的這三個(gè)成分來驅(qū)

4、動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)1.2基于“元認(rèn)知”理論20世紀(jì)70年代美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾，通過對(duì)元記憶的研究提出了元認(rèn)知理論?弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控，實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和口我控制?從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是認(rèn)知活動(dòng)的過程，同時(shí)也是對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知、評(píng)價(jià)和調(diào)控的元認(rèn)知過程.物理問題解決屮的元認(rèn)知體驗(yàn)，主要包括伴隨主體活動(dòng)的白覺意識(shí)或情感體驗(yàn)?其調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為以下兒點(diǎn)：一是修正日標(biāo)，即確定新日標(biāo)，修改或放棄舊的目標(biāo)?二是元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^對(duì)元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)的補(bǔ)充，改組元認(rèn)知知識(shí)?三是元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗せ畈呗?教師可以在示范的基礎(chǔ)上

5、，布置一個(gè)難度適中的題冃，讓同學(xué)們分小組討論，在相互討論中使學(xué)生對(duì)自己及他人的認(rèn)知模式進(jìn)行反思、估價(jià)，逐步增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的條理性及自己控制自己的能力?這是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，也是一個(gè)高級(jí)的心智活動(dòng)，這種心智活動(dòng)需要元認(rèn)知的統(tǒng)攝、調(diào)節(jié)和監(jiān)控.1.3基于“問題解決”理論學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是問題解決的過程，問題解決的主要特征是“疑惑與解惑”?“疑惑”不僅是“解惑”的前提，同時(shí)，它也是有效激活“解惑”的重要載體.因?yàn)椋J(rèn)知心理學(xué)的研究表明，由“疑惑”引發(fā)的學(xué)習(xí)者知與不知的困惑以及認(rèn)知鎖鏈的脫節(jié)是誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的重耍誘因?更為重要的是，如果將基于學(xué)科問題的認(rèn)知疑惑,能依據(jù)學(xué)科認(rèn)

6、知目標(biāo),對(duì)其按照學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知特征進(jìn)行有效的分解與組合，它同時(shí)又具有啟迪學(xué)習(xí)者認(rèn)知思維的認(rèn)知功能.尊重學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生問題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?有意識(shí)地制造這種困惑，能很好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入情境,主動(dòng)參與實(shí)踐,主動(dòng)參與“問題解決”?1“主體內(nèi)動(dòng)”教學(xué)策略的含義學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，實(shí)際上是內(nèi)因與外因相互作用的過程，這里所講的外因主要指的是具有“問題化特征”的教學(xué)信息，而其中的內(nèi)因則主要指，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知意識(shí)與認(rèn)知行為?很顯然，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外界的教學(xué)信息做出主動(dòng)的反應(yīng)，才能在其過程中獲得內(nèi)心體驗(yàn).“主體內(nèi)

7、動(dòng)”指的是，要讓學(xué)習(xí)者對(duì)外界的教學(xué)信息做出有意義的感知、辨析、思辨及甄別一系列認(rèn)知行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科問題的認(rèn)知?耍讓學(xué)習(xí)者做出這一系列的行為元素，應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備良好認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知環(huán)境，激活學(xué)習(xí)者對(duì)物理學(xué)科問題認(rèn)知需求，然后讓學(xué)習(xí)者按照學(xué)科認(rèn)知的脈絡(luò)去辨析問題特征，形成認(rèn)知策略，最后通過對(duì)問題特征的思辨，形成認(rèn)知遷移?可以說，主體內(nèi)動(dòng)是建立在己經(jīng)形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過“問題驅(qū)動(dòng)”的形式來刺激主體做出有意義的認(rèn)知反應(yīng).“在感知中激活認(rèn)知需求，在辨析中明辨問題表征，在思辨中透視問題特征，在甄別屮誘發(fā)認(rèn)知遷移”是構(gòu)成“主體內(nèi)動(dòng)”教學(xué)策略的基本要素.1“主體