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《習(xí)作備課的要素及范式指導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、習(xí)作備課的要素及范式指導(dǎo)上學(xué)期，屮心教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)潤(rùn)教活動(dòng)，督導(dǎo)檢查等渠道，較為全而地了解了全區(qū)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)的一些基木情況，并就原三區(qū)的一些不同做法進(jìn)行了較為系統(tǒng)的比較和取舍。經(jīng)過(guò)充分討論Z后，我們?cè)?月份初步擬定了姑蘇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)常規(guī)的討論稿。其中對(duì)于備課，我們提出了較為明確的樣式規(guī)定和內(nèi)容要求，應(yīng)該說(shuō)這些規(guī)定和要求大都己經(jīng)落實(shí)在了老師們的口常備課Z中，變化不是很大，所以大家無(wú)需擔(dān)心說(shuō)乂有什么新花樣啊等等。當(dāng)然，有一點(diǎn)我們耍強(qiáng)調(diào)，中心所提出的關(guān)于備課的樣式和要求，是屬于面向全區(qū)所有學(xué)校的基礎(chǔ)性、根本性規(guī)定。我們并不反對(duì)一些學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，比如老師已形成的備課習(xí)慣，
2、學(xué)校開展的課題研究等相關(guān)需要，對(duì)備課要求繼續(xù)做一些思考、補(bǔ)充和調(diào)整。更確切地說(shuō)，我們是歡迎和支持各所學(xué)校能在備課的內(nèi)容上做一些深入的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高備課設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，進(jìn)一步發(fā)揮備課的使用價(jià)值。但是，任何的補(bǔ)充與調(diào)整，都必須建立在落實(shí)中心根本性規(guī)定的基礎(chǔ)Z上?？梢杂蠦計(jì)劃，但B計(jì)劃必須囊括A計(jì)劃。此次中心提出的備課規(guī)范中，對(duì)閱讀教學(xué)方案和習(xí)作教學(xué)方案進(jìn)行了分別細(xì)化，H的是為了更好地幫助老師們將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開，畢竟兩者在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上述是略有不同的。今天主要和大家談一談關(guān)于習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求及如何落實(shí)。首先，我們來(lái)看一卜?中心關(guān)于《姑蘇區(qū)小學(xué)語(yǔ)文
3、教師教學(xué)常規(guī)（討論稿）》中關(guān)注習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的要求闡述：“一份完整的作文教學(xué)方案應(yīng)包括：作前指導(dǎo)設(shè)計(jì)和作后講評(píng)設(shè)計(jì)；每類設(shè)計(jì)應(yīng)包括：課題（習(xí)作幾，后面括號(hào)內(nèi)注明具體類型）、教學(xué)H標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)。作文教學(xué)方案于備課本末頁(yè)從后往前書寫?！睆奈淖稚峡?，確實(shí)有一些和以往不一樣的地方了。第一，提出了“作文教學(xué)方案于備課本末頁(yè)從后往前書寫”的要求。這樣做的冃的，是為了止習(xí)作教學(xué)方案能更好地與閱讀教學(xué)方案區(qū)分開，既便于老師們使用，也便于學(xué)校進(jìn)行查閱。而且習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中有一塊非常重要的內(nèi)容，就是習(xí)作講評(píng)，這一塊內(nèi)容是難以提前設(shè)計(jì)的，必須在學(xué)生的習(xí)作全部批閱完成以后進(jìn)行書寫。我
4、們?cè)谇捌诹私庵芯桶l(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校的習(xí)作備課是順著單元教學(xué)按序書寫的，而備課是有提前量的要求的，于是有的老師就淡化或者模式化習(xí)作講評(píng)的處理，有的老師采取先留空后補(bǔ)寫的方式。但這個(gè)留空不太好把握，難免出現(xiàn)空白過(guò)多或不足的情況，加上部分老師述要寫教學(xué)反思。我們發(fā)現(xiàn)有些老師在寫教學(xué)反思時(shí)似乎有一種頁(yè)面情節(jié)或者說(shuō)滿貝標(biāo)準(zhǔn)，有多少空就寫多少字，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短變成了空多則長(zhǎng)，空少則短，這樣一?來(lái)難免會(huì)使反思流于形式。“于備課本末頁(yè)從后往前書寫”就能讓老師們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠留有余地，可以深入思考習(xí)作講評(píng)的內(nèi)容。當(dāng)然，我們也有部分學(xué)校，比如盤溪屮心小學(xué)，就是將習(xí)作備課單列開的，他們專門
5、準(zhǔn)備了一本頑而抄，用于專門的習(xí)作備課，非常清楚，這樣做很好，因?yàn)檫@樣處理完全達(dá)到了中心的預(yù)期Fl標(biāo)，即將習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開。第二，寫課題。要求明確“課題（習(xí)作幾，后面括號(hào)內(nèi)注明具體類型）”，主要是注明具體類型，到底是習(xí)作指導(dǎo)還是習(xí)作講評(píng)，必須寫清楚。出于諸多因素的考慮，中心提出：習(xí)作備課不再分課時(shí)設(shè)計(jì)，以分類型設(shè)計(jì)取代。以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一為例：課題就寫習(xí)作一（作前指導(dǎo)），當(dāng)然，到后面就變成了習(xí)作一（作后講評(píng)）。第三，寫教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)是常規(guī)要求，當(dāng)然我們也對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了一些補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)冃標(biāo)”，因此，我將習(xí)作一（作前
6、指導(dǎo)）的教學(xué)口標(biāo)設(shè)定為：1.學(xué)習(xí)例文《二八月，看巧云》，感知基本內(nèi)容，了解二八月云的多姿多彩。2.結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”，借助例文，領(lǐng)會(huì)寫好景物的要領(lǐng)，即抓住特點(diǎn)，有詳有略。3.根據(jù)觀察到的自然現(xiàn)象，抓住景物特點(diǎn)，完成習(xí)作。這3點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該是比較基本和全面的，從例文學(xué)習(xí)到要點(diǎn)掌握再到學(xué)生創(chuàng)作，比較完整。第四，寫教學(xué)重難點(diǎn)。這里要說(shuō)明一下，以前我們主張教學(xué)重難點(diǎn)完全分開,重點(diǎn)就是重點(diǎn)，難點(diǎn)就是難點(diǎn)?？紤]到習(xí)作教學(xué)的特殊性，這里我們?cè)试S老師們將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合考慮。實(shí)際上在新的常規(guī)要求中，我們對(duì)閱讀教學(xué)方案中的對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也允許了重難點(diǎn)的整合。比如，我在重難點(diǎn)屮提了兩點(diǎn)：1
7、.將內(nèi)容寫具體，做到有詳有略；2.寫出景物的特點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)中，重難點(diǎn)常常會(huì)交錯(cuò)，就像這里，如果細(xì)分，那么1.將內(nèi)容寫具體，做到有詳有略;算重點(diǎn)，2.寫出景物的特點(diǎn)，算難點(diǎn)。但通常情況下，只有寫出了景物的特點(diǎn),內(nèi)容才可能具體，重難點(diǎn)相互制約，所以就不再單列開了。第四，寫教學(xué)過(guò)程。這是備課的重點(diǎn)板塊。具體的過(guò)程設(shè)計(jì)當(dāng)然是由老師們八仙過(guò)海、各顯神通地去創(chuàng)造了。但要掌握幾個(gè)原則。就習(xí)作指導(dǎo)而言，1.讀寫結(jié)合掌握方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中不僅能積累語(yǔ)言，而且能夠?qū)W習(xí)作者的寫作方法。在習(xí)作一
