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1、專業(yè)成長自覺先行一、我的成長誤區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，主要包括道德成長、教學成長和科研成長三個方面。也就是說，良好的師德師風、較強的教學能力和科研能力，是一名專業(yè)教師應同時具備并不斷發(fā)展和完善的。但長久以來，我對這一概念心存誤解。我之前認為教師的道德水平是與生俱來的，而R水平高低與教書育人沒有直接關系，直到教師群體中曝出一件件有損師德的事例，整個社會質疑教師群體的道德水準，我才意識到師德師風缺失帶來的負面影響遠遠比不會教書更其，才真正認識到道徳這個看不見摸不著的東西也需要強
2、有力的制度來規(guī)范。我之前認為科研這件事離我這個普通的一線教師有點遠，我只要能教好書、管好學生就是一名稱職的教師。直到同學中已經(jīng)有人成了科研名人兼學科骨干，我的教學論文卻還只是應付之作、入門水平，我的教學能力和班級管理能力也長期停滯在同一水平，我才意識到作為一名教師，只顧教、不顧研是斷章取義，教研相長是言Z有理、行Z有效的。像我這樣走入誤區(qū)的教師不在少數(shù)。觀察教師群休，我發(fā)現(xiàn)大致可分為下述幾類：最不缺乏的是謀生型教師，他們抱怨社會地位比不上以前,學生難教程度遠大于從前，從而理所當然地把教師當成謀生的職業(yè)，對自己降低要求，得過且過；接著是苦干型教師
3、，他們認真上課、辛勤批改、真心呵護，可以說非常稱職，但成績算不上拔尖，師德算不上模范，科研算不上突出；還有巧干型教師，他們很聰明，工作有一定的方法，能輕松地取得較好的成績，他們遇到問題也在思考，但可能一想而過；最缺少的是智慧型或者說謀略型教師，他們從不止步于已有的成績，面對教學中的各種問題能主動思考、研究，并尋求突破，在教學中積極實踐，進而逐漸形成了自己的教學風格和體系，成為教學和科研雙料專家，這類教師就是專業(yè)成長的榜樣。二、影響教師專業(yè)成長的兩大因素為什么我們大部分教師都經(jīng)過了大學的專業(yè)學習，畢業(yè)后一樣投身教學實踐，卻只有極少數(shù)的教師能成長為
4、專家型教師？其實，教師的專業(yè)成長主要冇兩個因素：外在引導和內在進取。很多教師把自己的不優(yōu)秀歸結于外在原因，抱怨人學的專業(yè)教育和實際教學脫節(jié)，教學過程中缺少嚴格的成長機制鞭策等，進而產生了懷才不遇或生錯時代Z感。其實一個不會從自己身上找原因的人不管到哪個時代都不會成為弄潮兒，不管到哪個行業(yè)也成不了精英，我們要堅信，我們身處的時代就是最好的時代。身處教育轉型期，我們能接收的信息、遇到的機會比以前任何一個時期都多。當前，浙江正處于深化普通高中課程改革階段，新課程改革為學校和教師提供了前所未有的平臺和機遇。我縣教育局緊緊圍繞師德師風建設，制定了一系列規(guī)
5、范教師作風的制度，推選“美麗教師”等師德楷模，深入基層開展師德主題講座，用制度、榜樣、氛偉I鞭策教師完善自身形象;在學科教學方面則推出各類競賽、評比，用比賽激勵教師深入研究、不斷成長。學校則堅持實施“樹旗子、筑場子、揚鞭子”的教師培養(yǎng)策略，通過思想引導、目標引導、榜樣引導，樹起?面引導教師前行的旗了，從人文環(huán)境、競爭環(huán)境、民主環(huán)境的創(chuàng)設入手，營造一方有利于教師專業(yè)成長的土壤，通過學習壓擔、實踐壓擔、教研壓擔這三個手段，揚起一根催人奮進的鞭子，同時制訂了《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確提出青年教師“一年入門、二年達標、三年創(chuàng)優(yōu)、四年冒尖、五年成才”的具
6、體冃標，并對全校教師分層設置目標，激勵教師成才。我們有引領、有舞臺、有鞭策，不缺少好的成長環(huán)境、不缺少強有力的外在引導，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里一針見血地指出：“真正的教育是自我教育這告訴我們，真正的專業(yè)成長是自我成長！我們缺少的正是教師對自身專業(yè)成長的自我需求和自覺行動，缺少的是自覺性。三、提高教師專業(yè)成長的自覺性教師需要有口覺成長的意識，自覺成長就是指教師對專業(yè)成長的目標和意義有明確的認識，自覺并自愿地追求專業(yè)成長的程度，表現(xiàn)為其對專業(yè)成長的熱情、興趣、責任心和職責意識等。跟自覺相對應的是不自覺。不自覺冇兩種表現(xiàn)：一種是迫于政策文件
7、等外在壓力，不得已的成長，可稱為強制型，它不依賴教師的主觀能動性,會對發(fā)揮教師創(chuàng)造力產生消極影響，從而阻滯教師提升素養(yǎng)的進程；另一種是自大型，盲目自大不是真正的自覺，它會導致教師喪失理性，干出違背教育規(guī)律的事。教師真正的自覺，是心懷教育使命感，是為了更好地實現(xiàn)教書育人的目標而不斷自我更新，是自發(fā)地用科學的理念和方法教育管理學生，是立足于課堂的反思和創(chuàng)新……歸根結底，自覺是教師專業(yè)成長必須具備的能力。(-)對提高教師專業(yè)成長的自覺性耍有明確、清醒的認識我們?yōu)槭裁匆砷L？可能有的教師覺得自己的教學經(jīng)驗足夠豐富，存在排斥新知識、新方法的心理。但任何一
8、個職業(yè)都需要從業(yè)者不斷發(fā)展，自我更新，更何況有哪一個職業(yè)對青少年的成長有教師那么大的影響力？美國教育心理學家古諾特教授曾說：“身為教師，我具有極大的力
