初中物理探究式有效教學(xué)策略

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1、初中物理探究式有效教學(xué)策暁荷蘭著名教育家費(fèi)賴登塔爾說過：“知識(shí)既不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的?！庇行Ы虒W(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要來自布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)是一種積極的過程，學(xué)習(xí)者在該過程中依靠現(xiàn)在和過去的知識(shí)建構(gòu)新的思想和概念。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索原理，師生之間應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行対話。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)通常具備這樣的基本特征：凸現(xiàn)學(xué)牛屮心，強(qiáng)化課堂有效教學(xué)過程，注重師生對(duì)話，營造民主氛【韋I。那么，在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究性學(xué)

2、習(xí)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)看法。一、物理課堂教學(xué)中開展有效探究性學(xué)習(xí)的必要性1.有效探究學(xué)習(xí)法符合現(xiàn)代教學(xué)理論理念。教育心理學(xué)家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種獲取知識(shí)的有效過程，而不是結(jié)果?！蔽锢碛行骄啃詫W(xué)習(xí)不是把學(xué)生為作被動(dòng)的接收器，把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)牛面前，而是把學(xué)住當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的有效過程，這種學(xué)習(xí)法才符合現(xiàn)代教學(xué)理論。2.有效探究學(xué)習(xí)法符合當(dāng)今中學(xué)生的

3、特點(diǎn)。初中生年齡一般在13?16歲左右，初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景,滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)成為初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。3?從物理學(xué)科特點(diǎn)看，有效探究性學(xué)習(xí)方法有利于物理學(xué)習(xí)。結(jié)合中學(xué)物

4、理教學(xué)的冃的，侶導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。二、有效探究性學(xué)習(xí)在物理課堂中的具體實(shí)施基于改革的核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程有效教學(xué)整體,把有效探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。1?課前的預(yù)習(xí)。教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確有效探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)

5、器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)有效探究活動(dòng)引導(dǎo)過程屮的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察能力的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。2?課堂的教學(xué)。有效課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；冇效課堂教

6、學(xué)必須破除“教師屮心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來的有效探究性學(xué)習(xí)？(1)實(shí)驗(yàn)探究法。自然現(xiàn)象中的許多物理規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學(xué)生很難理解。所以，教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題與現(xiàn)象進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來

7、抽象出概念或規(guī)律。例如，密度的概念對(duì)于初中生來說是很抽象的，但如果在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過體積不同、質(zhì)量不同的同種物體作比較、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究討論，可以得出同種物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，再引入密度的概念，學(xué)生就能很自然地理解密度的概念。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程屮，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間和批改的時(shí)間。(2)合作探究法。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在

8、探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)牛在合作學(xué)習(xí)屮，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。