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1、分層推進(jìn)教學(xué)下歷史學(xué)科測試模式淺探張?zhí)幮鄯謱訙y試是依據(jù)教學(xué)H標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，對學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的小結(jié)。分層測試在分層推進(jìn)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過分層測試，可以及時(shí)地檢查上一?階段教師的教與不同層次學(xué)牛的學(xué)的質(zhì)量與效果，從屮可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們對這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行反饋，從而推動下一階段分層推進(jìn)教學(xué)的順利開展，全面提高我們的教育教學(xué)質(zhì)雖。傳統(tǒng)的考試一般不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次水平，搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式、一張?jiān)嚲淼臏y試模式，這種測試模式弊端在于：試卷出難了，只能凸現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的上
2、層學(xué)牛的學(xué)習(xí)質(zhì)量,但是對于中下層的學(xué)生來說是一個(gè)嚴(yán)重的挫折，他們往往要而對低分的命運(yùn)，由于無法站嘗學(xué)習(xí)的成功，久而久Z便對學(xué)習(xí)喪失興趣。而試卷出得容易了，對于中下層的學(xué)生來說當(dāng)然高興，但是對于上層的學(xué)生來說，試題太容易，無法發(fā)揮白己的潛能，又倍感壓抑。這使我們在出卷的時(shí)候往往左右為難：是多出些難題好還是多出些易題好？這樣就讓教師很難把握住測試的度。那么如何克服這種才盾，使我們的試卷面向全休，既適合屮卜-層學(xué)牛乂適合上層學(xué)生呢？在分層推進(jìn)教學(xué)下，我們進(jìn)行了探索。出試卷，必須與學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合。所以教師必須對歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了深入理解和把
3、握。我個(gè)人認(rèn)為歷史學(xué)科的教學(xué)目的，簡而言之可以分為三個(gè)層次：一是“是什么？”即讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識。如《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學(xué),要求學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間過程，結(jié)果等基礎(chǔ)知識。二是“為什么？”要求學(xué)生不僅耍懂歷史事件發(fā)生的具體過程，還耍求學(xué)生掌握“為什么會發(fā)生，對以后的歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？”。在《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學(xué)學(xué)主明口“英國為什么要侵略屮國？這場戰(zhàn)爭為什么叫鴉片戰(zhàn)爭？屮國為什么會輸?shù)暨@場戰(zhàn)爭？”三是“做什么”，即讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的歷史知識來分析和解決問題。在《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學(xué)，講完內(nèi)容后，可以啟發(fā)學(xué)生，“鴉片戰(zhàn)爭給大家什么啟示？”從
4、而達(dá)到運(yùn)用知識的目的。由于歷史學(xué)科有層次分明的教學(xué)特點(diǎn)，對于我們的分層推進(jìn)教學(xué)是一個(gè)極為有利的先天條件。根據(jù)這一特色，我們將試卷模式進(jìn)行了大膽的改革：在同一?張?jiān)嚲恚捎弥行膯栴}模式進(jìn)行考題設(shè)置，試題分A、B、C三種難度。例一回答笫二次工業(yè)革命的相關(guān)問題。A類：第二次工業(yè)蘋命最突岀的成就是A電力的廣泛應(yīng)用B內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)制B類：1.第二次工業(yè)革命的出現(xiàn)與下列歷史現(xiàn)象有緊密關(guān)系的是：①資本主義在世界范圍的勝利②口然科學(xué)的突破性發(fā)展③資本主義世界市場的形成④資本主義發(fā)展不平衡A①②③④B①②③C①②④D①④c類：2.I-九世紀(jì)晚期第二次工業(yè)革命示，美
5、徳LI經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的共同原因是：A國內(nèi)市場的廣闊B口身的資源豐富C人量外資的涌入D人量采用新技術(shù)例二19世紀(jì)中期，英國成為世界殖民霸主，據(jù)此回答相關(guān)問題：A類：英國主要通過哪兒個(gè)步驟収得殖民霸權(quán)的？B類：為什么英國能成為殖民紺主？。C類：從英國成為世界殖民霸主的歷史中你能得出什么結(jié)論？A烈題為必做基礎(chǔ)題，體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，檢測學(xué)生綜合素質(zhì)。在考試過程屮學(xué)?？梢愿鶕?jù)B己的實(shí)際水平選擇不同層次的試題，進(jìn)行測試。具體操作過程如下：首先是低層學(xué)生
6、，主耍完成A型題，適當(dāng)鼓勵其挑戰(zhàn)B型題。A型題是最基礎(chǔ)和容易的，低層學(xué)生一般都可以順利完成。這樣就減輕了低層學(xué)生因考試常常不及格的心理負(fù)擔(dān)，在分?jǐn)?shù)面前不白卑，讓低層的學(xué)牛也品嘗成功的喜悅，逐步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次是屮層生，要求完成A型題的基礎(chǔ)上，鼓勵屮層生努力完成所有B層的選做題，其至向C類選做題發(fā)起挑戰(zhàn)o這樣就激發(fā)他們奮起直追的熱情,向高層生靠攏。第三是對高層學(xué)生要求完成A、B型題的基礎(chǔ)上，做C類選做題，實(shí)施“放飛計(jì)劃”。高層學(xué)生通過，使?其潛能有一個(gè)充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造出最好的成績。分層推進(jìn)教學(xué)下測試模式的最大特點(diǎn)就在于而向全體，讓
7、所有的學(xué)綸都有機(jī)會站嘗到成功的喜悅。對參與測試的學(xué)生實(shí)行鼓勵，鼓勵不同層面的學(xué)生敢于做選做題，多做選做題。特別是低層學(xué)生能做選做題，哪怕只是一題，也是一個(gè)巨人的進(jìn)步；就是這一題也做錯(cuò)了，也是-?個(gè)進(jìn)步，因?yàn)楦矣谙蜷e難挑戰(zhàn)，是思想情感和心理心理素質(zhì)逐漸成熟的貝體表現(xiàn)。這樣,不同類型的學(xué)生都能夠發(fā)揮口己力所能及的范圍內(nèi)的知識和能力，同時(shí)都能夠品嘗到成功的喜悅。如此一來人人激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而最人限度調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛在能力。這樣就實(shí)現(xiàn)了分層推進(jìn)教學(xué)的冃標(biāo)：促進(jìn)低層次學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化，推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。分層推進(jìn)教學(xué)
8、下測試模式的最人特點(diǎn)就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的的全面發(fā)展。但是要讓分層推進(jìn)教學(xué)的分層測試模
