各種游戲的組織與指導(dǎo)

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1、序號(hào)內(nèi)容時(shí)間各種游戲的組織與指導(dǎo)?組織課堂：整理秩序，檢查儀表，考勤背記。一、導(dǎo)入?引入新課：游戲作為-?種特殊的活動(dòng)，內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，分類方法也不盡相同，它為幼兒展現(xiàn)了廣闊的天地和五彩的世界。以兒童牛長(zhǎng)發(fā)育中出現(xiàn)明顯的重要變化為分界線，以兒童年齡發(fā)展特征為依據(jù)，來(lái)劃分兒童游戲的類型，這是一種被廣泛接受的游戲分類方法，是以兒童發(fā)展階段為參照系統(tǒng)的分類方法。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們使用游戲材料的方式不同，游戲的類型也不同。?講授新課：板書課題，指出本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。【教學(xué)垂點(diǎn)】游戲的不同分類【教學(xué)難點(diǎn)】幼兒游戲的發(fā)展二、講授?理論教學(xué)內(nèi)

2、容第一節(jié)游戲的分類一、從認(rèn)知發(fā)展的角度分1、感覺運(yùn)動(dòng)游戲乂稱“機(jī)能性游戲”。幼兒反復(fù)練習(xí)感知覺與動(dòng)作。如小嬰兒反復(fù)地丟揀玩具或物品，從身體動(dòng)作和活動(dòng)中得到快樂。2、象征性游戲幼兒以模仿和想像扮演角色，反映周圍生活。幼兒能脫離對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺，以表彖代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想像。如用一只小籃代替汽車的方向盤。以后逐漸學(xué)會(huì)用動(dòng)作和語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維，如“假裝咱們受了傷”并作疼痛狀等。這是一種在相互交往活動(dòng)中以規(guī)則為目標(biāo)的社會(huì)性游戲。簡(jiǎn)單的規(guī)則游戲出現(xiàn)在四五歲,以后隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸演化為體育游戲、紙牌游戲等。3、結(jié)構(gòu)性游戲乂稱“創(chuàng)造游戲”。幼兒運(yùn)用積木、粘土、

3、沙或紙等制作物晶，進(jìn)行造型活動(dòng)。4、規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等通常是山教師在兒童自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上創(chuàng)編的，是為達(dá)到一定的教育目的而進(jìn)行的?；顒?dòng)大都是由教師組織兒童進(jìn)行。二、從游戲社會(huì)性的角度分1、單獨(dú)的游戲幼兒自己一個(gè)人玩玩貝；興趣全部集中在自己的活動(dòng)上，不在意周圍其他伙伴的活動(dòng)。2、平行的游戲幼兒?jiǎn)为?dú)做游戲。3、聯(lián)合的游戲4、合作的游戲幼兒與同伴一起游戲。幼兒形成小組做游戲。三、我國(guó)游戲分類1、創(chuàng)造性游戲：a）角色游戲、b）結(jié)構(gòu)游戲、c）表演游戲2、規(guī)則游戲：小智力游戲、b）體育游戲、c）音樂游戲第二節(jié)兒童游戲的發(fā)展一、以認(rèn)知為主線的兒童游戲

4、的發(fā)展1、學(xué)前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運(yùn)動(dòng)水平開始于出生后的4?6刀，延續(xù)至嬰兒、幼兒期的最初的游戲形式。以后繼續(xù)發(fā)展，每當(dāng)需要掌握新的技能（如打球等）時(shí)，就會(huì)冇這種練習(xí)。2、學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平在將近1歲時(shí)出現(xiàn)，于幼兒期達(dá)到明顯的高峰。雖然小學(xué)兒童仍冇明顯的象征性游戲（特別在非公眾場(chǎng)合——家中或校外戶外活動(dòng)場(chǎng)中），但游戲的性質(zhì)變得“小型化”——用紙偶、玩具兵等小物件來(lái)替代游戲者本人;變得“抽象化”——用觀念和語(yǔ)言來(lái)替代身體的行為；變得更“社會(huì)化”——游戲冇了新的定義和喻義（如表演“滑稽短劇”）。3、學(xué)前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平當(dāng)

5、感覺運(yùn)動(dòng)/練習(xí)性游戲開始衰退、象征性游戲開始減少時(shí)，綜介了操作性和象征性因索的結(jié)構(gòu)游戲逐漸成為主要的游戲形式。小年齡兒童的結(jié)構(gòu)游戲較多地反映具體的事物（如“房了”等），年長(zhǎng)些的兒童則更多地反映抽象的概念（如“戰(zhàn)爭(zhēng)”或“和平”的情景等）。這些行為持續(xù)到青少年期和成年期，逐漸演化成藝術(shù)、手工藝、建筑創(chuàng)作等。二、以社會(huì)性為主線的學(xué)前兒童游戲的發(fā)展1、獨(dú)自游戲階段（主要出現(xiàn)在兩歲以前）2、平行游戲階段（這種游戲在2?3歲時(shí)常見，是孩了們初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)。）3、聯(lián)合游戲階段（這種游戲多見于3?4歲）4、合作游戲階段（這種游戲多見于5歲或5歲以上）三、不同年齡段幼兒游

6、戲的發(fā)展1、大班幼兒游戲5——6歲（大班）幼兒游戲的特點(diǎn)是合作游戲。他們冇了和同伴一起共同游戲的愿望，在游戲前冇明確的目的，事先會(huì)進(jìn)行游戲任務(wù)的分工，追求游戲的結(jié)果，會(huì)克服困難完成游戲任務(wù)。比如：幼兒商雖一起搭建一個(gè)游樂園，即使冇的孩了想搭建高樓，他也會(huì)遵從游戲分工完成用小插片搭建花壇的任務(wù)。這時(shí)孩子冇了一定的堅(jiān)持性，會(huì)在兒天內(nèi)為一個(gè)任務(wù)而持續(xù)選擇一個(gè)區(qū)域，直到任務(wù)完成。2、中班幼兒游戲4——5歲（中班）幼兒的游戲特點(diǎn)是聯(lián)合游戲。他們身上已經(jīng)冇了共同游戲的影子，從一開始的相互間的松散關(guān)系，逐漸變得冇了相同的游戲目的，只不過這種目的是隨時(shí)變化的。比如幼兒一會(huì)兒

7、說(shuō)“咱們一起搭房子吧”，一會(huì)兒又會(huì)被一根t條積木吸引，把它當(dāng)做氏槍玩模擬打槍的游戲了。3、小班幼兒游戲3——4歲（小班）幼兒的游戲特點(diǎn)是平行游戲，也可以說(shuō)是對(duì)同伴無(wú)意識(shí)的模仿游戲。他們的行為受到周圍同伴的影響，看到別人做什么自己也要做什么。比如：一個(gè)孩了正在玩，“打樁床”（一種將木棒或者球敲擊進(jìn)洞的游戲），另一個(gè)孩了看到了也在那里用力敲，實(shí)際上他的洞口并沒冇故什么東西，他只是單純地在模仿同伴的活動(dòng)，覺得這樣做很冇趣。?實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與安排課（小組形式）：討論：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲各自包含哪些游戲?！咀鳂I(yè)與思考】給五種游戲按上面所講三類標(biāo)準(zhǔn)分類，并闡明原因。1

8、）貓捉老鼠游戲方法：一名幼兒做貓蹲在地上“睡覺”，其