化學(xué)課堂有效教學(xué)策略

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1、化學(xué)課堂有效教學(xué)策略新鋪小學(xué)楊雅珠追求有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新一輪課改深入發(fā)展的需要。如何才能使我們的化學(xué)課堂教學(xué)有效甚至高效呢？我在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷思考，深深感悟到化學(xué)課堂歸根到底就是要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師不能把學(xué)生看作是接受化學(xué)知識(shí)的“容器”而繼續(xù)著“注入式”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生自始至終都圍繞著教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行著有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的交流活動(dòng)。因此提出化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期拋磚引玉。一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系良好

2、的教學(xué)氛圍是實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要著力營(yíng)造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與,師生之間應(yīng)該建立一種平等的、合作性的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)教師就不會(huì)是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索，去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才可能變被動(dòng)為主動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)。師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才有可能實(shí)現(xiàn)。其次，教師要給予學(xué)生愛(ài)心，要賦予學(xué)生一種真實(shí)情感，要善于理解學(xué)生。愛(ài)和理解是師生心靈溝通的基礎(chǔ)，是實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)的前提。教師要善

3、于以學(xué)生的心態(tài)和行為參與到師生的交流中去，使自己能更好地理解學(xué)生，也使學(xué)*能更好地理解教師，配合教師的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的吋間和空間。自由往往能更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師一方面耍相信學(xué)生有能力支配自己的自由時(shí)間、空間，另一方血也要適度對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)、點(diǎn)拔，讓學(xué)生充分利用這份自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況思考問(wèn)題，或者向教師提出一些問(wèn)題,這樣學(xué)生的主體地位才得以體現(xiàn)。二、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)閱讀和課堂閱讀指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)閱讀和課堂閱讀，能讓學(xué)生在課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)，口

4、己主動(dòng)參與、口習(xí)內(nèi)容，而且能引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題；吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考或強(qiáng)化注意。在教學(xué)程序上，遵循“先學(xué)后教”，先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，能提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)閱讀是為教學(xué)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生帶著一些問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行的閱讀。要求學(xué)生通讀課本，了解課文的概況,理解課文的重點(diǎn)，琢磨課文的難點(diǎn)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，遇到學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行生生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。如對(duì)《二氧化碳》一文設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)提綱：①實(shí)驗(yàn)室如何制取二氧化碳（原理、裝置、操作步驟、收集、檢驗(yàn)）？

5、②二氧化碳的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）有哪些？③實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與實(shí)驗(yàn)室制取氧氣有哪些相同和不同的地方？實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可基本達(dá)到預(yù)習(xí)目的：基本了解二氧化碳的制法、性質(zhì)、用途等，同時(shí)學(xué)生對(duì)性質(zhì)決定制法、用途，而制法、用途乂能反映性質(zhì)等內(nèi)在的聯(lián)系有更深的認(rèn)識(shí)。課堂閱讀就是教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的有側(cè)重性的精讀、細(xì)讀，以達(dá)到抓住要點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的；或當(dāng)學(xué)生在理解問(wèn)題中產(chǎn)生思維障礙時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的閱讀心情是迫切的，閱讀情緒是高漲的，再加上教師的點(diǎn)撥，能達(dá)

6、到理想的閱讀效果。如學(xué)習(xí)元素化合價(jià)時(shí)，教師先列舉各種原子的核外電子排布，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上閱讀課文，字斟句酌、反思?xì)w納、順理成章地得出最外層電了數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)、化合價(jià)的密切聯(lián)系，教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。又如將50毫升水與50毫升乙醇混合后體積會(huì)小于100毫升，這時(shí)教師提問(wèn)“為什么”并請(qǐng)學(xué)生閱讀分子不斷運(yùn)動(dòng)、分子之間有間隔等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在教師幫助下,學(xué)生自然會(huì)給出一個(gè)合理的解釋?zhuān)Ч匀槐冉處熥约褐v解要好得多。三、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)能促使知識(shí)點(diǎn)有意義的構(gòu)建，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的

7、主體發(fā)展，提高學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，著力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行思維和方法指導(dǎo)，導(dǎo)而得法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中許多素材都可作為研究性學(xué)習(xí)的課題，如基于物質(zhì)的性質(zhì)、檢驗(yàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題；基于化學(xué)學(xué)科與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查課題；基于化學(xué)與生活、環(huán)保問(wèn)題的現(xiàn)代信息技術(shù)課題等等。如以初三化學(xué)《水的

8、凈化》為例，布置研究性課題：?簡(jiǎn)易凈水器的制作（1）從介紹純凈水的生產(chǎn)流程引入課題。（2）讓學(xué)生利用木炭的吸附性設(shè)計(jì)出凈水器的制作方案（有條件的學(xué)校可組織研究小組到純凈水廠(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)）。制作材料選用教師可作一些引導(dǎo)。（3）對(duì)學(xué)生制作的簡(jiǎn)易凈水器可進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀作品在全校展示。只要我們讓研究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)工作中的一種自覺(jué)行為，與學(xué)科教學(xué)融合在一起，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接