聽障學生有序有效閱讀能力培養(yǎng)策略

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1、聽障學生有序有效閱讀能力培養(yǎng)策略聽障學生從小就生活在無聲的世界中，先天的缺陷讓他們無緣聆聽這精彩的世界，喪失了一條極為重要的信息通道，他們的生活環(huán)境也因此相對封閉，這些現(xiàn)狀都極大地限制了他們對外界信息的接受，也使得他們的理解和閱讀能力比正常學生差很多。那作為特校的一名語文教師，該怎樣對聽障學生進行有序、有效的閱讀能力的培養(yǎng)呢？讓我們從課堂內(nèi)外來看一看吧。一、精心設(shè)計課堂上的閱讀教學，讓聽障學生掌握閱讀方法1?創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入愉快的學習狀態(tài)近年來，情境教學法被廣大教師廣泛使用，可別小瞧了這一幅掛圖、幾件頭飾、一段動畫……，由于聽障學生特有的視覺補償能力，這些具體可感的東西比教師干

2、巴巴的手語更能吸引他們的注意力，能更有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。教學《小蝌蚪找媽媽》《駱駝和羊》這類生動有趣的童話課文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容，制作“小蝌蚪”“青蛙”“鯉魚”“駱駝”等頭飾，讓學生戴著頭飾進入角色來閱讀學習，孩子們的熱情可高了，讀書、討論、表演，格外投入，學習效果自然特別好。2?細讀啟疑，幫學生找到閱讀重點課上的教學時間是有限的，因此課堂上不可能讓學生漫無邊際地去讀書、討論。"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教師可以從啟疑開始，先指導學生初讀課文引發(fā)相關(guān)疑問，再引導學生帶著強烈的疑問通過自主閱讀解決問題，從而讓學習收到事半功倍的效

3、果。如教學《蜜蜂引路》這篇課文。揭示課題之后，我這樣問道：'‘同學們，看了課題《蜜蜂引路》，你會想些什么？”話音剛落，學生紛紛舉手，有的問：“蜜蜂不會說話，它怎么引路呢？”有的問：“蜜蜂給誰引路？”有的問：“蜜蜂引路是要引到什么地方去??？”……根據(jù)學生的提問，可以梳理出學習要點，然后趁勢引導學生自讀課文思考，并組織全班同學展開討論，得出讓大家滿意的答案。3?讀悟結(jié)合，領(lǐng)學生解開心中疑團自讀自悟是貫穿閱讀教學整個過程的關(guān)鍵，教師只起一個點撥引導者的作用，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，主動思考，加深對文章的理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)

4、美語言，享受審美情趣。如教學《桂林山水》（實驗制聾校語文教材第15冊）這一課，為引導學生理解美得“仿佛仙境一般”的西湖。我指導學生首先讀通文字，整體把握這一段內(nèi)容，然后了解課文先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一樣的白堤與蘇堤，在湖水中“晃動”著的小島與白云的“倒影”，接著讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，最后播放一組美麗西湖的圖片，讓學生圖文結(jié)合，仿佛親臨西湖一樣，在湖光山色中徜徉……學生心中的疑團迎刃而解。二、著力開展課外閱讀，讓濃濃書香溢滿校園1.在教室中布置一個小小閱讀角聽障學生的家庭大多在農(nóng)村，家里條件不太寬裕，家長也鮮少為他們購置書

5、籍。教師可以在教室中布置一個小小的閱讀角，放上一些適于學生們閱讀的書籍，營造出濃濃的書香氛圍，讓他們課后能第一時間閱讀到自己喜歡的書籍，要耐心解答他們在課外閱讀中遇到的種種問題，讓他們能將閱讀視為生活的一部分，隨時隨地抓緊一切時間閱讀，從而使其知識不斷增加，視野更加開闊。2?開展精彩有趣的語文實踐活動，提升學生閱讀的興趣課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師可以開展一些學生喜聞樂見的活動以促進其閱讀學習。如可以舉辦小小故事會，讓學生和同學分享自己最喜歡的一個故事并說說喜歡的理由；可以選學生閱讀的內(nèi)容展開一場小小的討論會，談?wù)勛约旱睦斫猓豢梢赃x取一則有趣的童話或寓言，小組合作來一

6、場課本劇表演等一系列豐富多彩的語文實踐活動，為學生的成長營造了濃郁的讀書氛圍，使他們體驗到了閱讀的無限樂趣。3?接軌現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，為學生的閱讀插上飛翔的翅膀現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，給聽障學生們提供了更豐富的信息資源，他們對這扇門外的美麗風景流連忘返。教師除了鼓勵他們用網(wǎng)絡(luò)去學習更多更好的知識技能，更要給他們一雙明辨是非的慧眼，教會他們甄別垃圾信息和有用信息，提高他們的免疫力和判斷力，避免網(wǎng)上沉溺現(xiàn)象的發(fā)生，讓他們能在網(wǎng)絡(luò)的世界中健康自由地翱翔。4?提倡背誦，讓學生擁有豐富的語言積淀聽障學生平日沒有口頭語言的積累，如果再不加強書面語言的積淀，那當他們需要表達時往往會覺得腹中空空，無法用恰當?shù)?/p>

7、詞句來描述自己的感受。這個道理就像老農(nóng)儲糧一樣，只有平時日積月累，才能存下足夠的材料以備用時拿出。要讓聽障學生通過平時閱讀時的“攢”，在自己腦海中儲存大量豐富的優(yōu)美的句段，以便為其寫作提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”不正是說的這個道理嗎？因此，對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句，我不但要求聽障學生讀，還讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。作者單位：江蘇省鹽城大豐市特殊教育學校