信息技術(shù)促進(jìn)幼兒空間想象力發(fā)展的探究

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1、信息技術(shù)促進(jìn)幼兒空間想象力發(fā)展的探究【摘要】空間想象力是生活中一項(xiàng)基本的能力，培養(yǎng)幼兒的空間想象力有利于發(fā)展幼兒的思維能力、觀察能力、想象能力、邏輯能力、創(chuàng)造能力。本文探討信息技術(shù)在幼兒空間想象力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用?！娟P(guān)鍵字】空間想象力信息技術(shù)多元智能空間智能美國人加徳納捉出的多元智能理論屮認(rèn)為人的智力包括：語言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；咅樂智能；空間智能；運(yùn)動智能；口省智能；人際交往智能；門然探索智能等。其中空間智能強(qiáng)的人對色彩、形狀、線條、明暗、構(gòu)圖、平衡、空間及它們之間的相互聯(lián)系具有高度敏感性，能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并將其感受精確地表現(xiàn)出來；在觀察所見事物后，腦海中便

2、會勾勒出立體化的具體輪廓，而后轉(zhuǎn)變?yōu)榍€人的視覺空間印象，通常建筑師，藝術(shù)家屈丁空間智能較強(qiáng)的人。2012年頒布的《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在科學(xué)領(lǐng)域了領(lǐng)域“數(shù)學(xué)認(rèn)知”也提出了感知形狀與空間關(guān)系的發(fā)展目標(biāo)，明確提出要用多種方法幫助幼兒建立物體與幾何形體之間聯(lián)系；豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題。幼兒識別空間的經(jīng)驗(yàn)是觀察客觀事物時能把握事物的形狀、大小、空間等特征，并能在頭腦中構(gòu)成客觀事物的空間形狀和簡明的結(jié)構(gòu)，能將對實(shí)物所進(jìn)行的一些操作在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考。對于幼兒來說，空間的經(jīng)驗(yàn)是在FI常活動的過程屮逐步建立起來的，幼兒的經(jīng)驗(yàn)

3、是他們發(fā)展空間智能的基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒空間智能的基本途徑是多樣的，而且都是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這些途徑包括：生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，實(shí)物觀察活動，操作活動，想彖與表達(dá)活動等。在這些活動屮，幼兒感知和體驗(yàn)空間與圖形的現(xiàn)實(shí)意義，初步體驗(yàn)物與形的聯(lián)系，逐步發(fā)展空間智能。人類的空間智能發(fā)展從最初的嬰兒吋期，蹣跚學(xué)步吋在空間上移動，在大腦中形成靜態(tài)的大腦表象；在學(xué)齡期時，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對表象和對象的操作，使靜態(tài)表彖變?yōu)閯討B(tài)表彖，但空間智能仍局限在具體的情景和對彖方而;直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一

4、個從靜態(tài)空間感知到獲得動態(tài)概念空間的發(fā)展過程，幼兒園階段空間智能發(fā)展培養(yǎng)空間的想象力是關(guān)鍵。根據(jù)空間智能發(fā)展規(guī)律，幼兒階段培養(yǎng)空間想彖力必須按規(guī)律進(jìn)行，而信息技術(shù)在促進(jìn)空間想象力發(fā)展屮發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢作用。（-）拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展空間智能的基礎(chǔ)。一切想象中的新形象，其材料都來源于現(xiàn)實(shí)生活，來源于對客觀事物的感知。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是表象的一種積累，是發(fā)展其想象力的基礎(chǔ)，沒有了生活經(jīng)驗(yàn)就沒有了想彖。就像一個生活在深山的人，不可能想象驚濤拍岸的海浪；一個雙目失明的人，不可能理解色彩的絢麗?，F(xiàn)代的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，令世界變得近在咫尺，利用信息技術(shù)手段，可以足不

5、出戶游遍全世界，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒頭腦中表象的儲存。例如一段制作蛋糕過程的視頻，就能讓幼兒不用通過操作就能獲取制作蛋糕所需要的材料，制作的過程等生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就會在幼兒的頭腦中形成一種圖彖并在人的頭腦屮保留下來，當(dāng)頭腦屮的圖彖積累得多，在進(jìn)行想彖的時候就冇非常豐富資源。（二）變靜為動，提高幼兒觀察的嫩銳度觀察是進(jìn)行思維活動的一個窗口，是接觸現(xiàn)實(shí)世界的觸覺，是幼兒認(rèn)識事物最直接的一種方法，也是形成空間想象力的最基木方法之一。觀察力強(qiáng)的幼兒才能想象力豐富，敏銳的觀察力，是想象力、創(chuàng)造力的源泉。幼兒喜歡觀察活的、動的物體，不喜歡觀察靜的物體。如幼兒喜歡看小雞吃米、

6、小貓玩球、小狗打架、小金魚游泳……而對于靜態(tài)的圖畫不喜歡去觀察。幼兒喜歡觀察顏色鮮艷的東西，如孔雀開屏、花園里的鮮花等，不喜歡看顏色單調(diào)的圖應(yīng)。信息技術(shù)手段在這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，信息技術(shù)手段能給幼兒提供大量色彩鮮明、生動逼真的視覺形象，能形象直觀地反映事物之間的聯(lián)系，圖文并茂能引起幼兒的注意，調(diào)動幼兒的各種感官，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，捉高幼兒觀察的效果，能讓幼兒在頭腦中得到更多的信息。（三）抽象化物體，拓展幼兒想象空間把觀察到的事物的形狀、大小、空間等特征，轉(zhuǎn)化為事物的空間形狀和簡明的結(jié)構(gòu)，這就需要一種抽象的思維，這是培養(yǎng)幼兒空間想象力的關(guān)鍵。如科學(xué)活動《套箱》，我

7、們設(shè)計制作了一組從大到小的紙皮箱，能從小到大按順序套進(jìn)去，活動的目的是讓幼兒通過操作、嘗試，去感受物體的空間、形狀及大小，這一套箱子最后可以疊放在一起變成一個箱子，活動非常冇趣，幼兒沉浸在“完成任務(wù)”的過程屮，當(dāng)完成操作探究的過程后，我們利用計算機(jī)繪制與箱子相對應(yīng)的立體圖形形象，在電腦上演示整體一個操作的過程，幼兒操作完實(shí)物后，再通過計算機(jī)形成直觀的印象，建立了實(shí)物與空間形狀的聯(lián)系，形成了空間概念，發(fā)展空間智能。（四）實(shí)況錄像及全景虛擬技術(shù)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)空間體驗(yàn)實(shí)況視頻播放是信息技術(shù)應(yīng)用最為常用的一種手段，但又是讓幼兒認(rèn)識自我的一種最佳方法，利用不同的視角，讓幼兒