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1、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)演練鞏固深化策略的探討中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-8809(2010)-10-0151-01蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹趯W(xué)生獲得問題解決的成功體驗之後，進(jìn)一步趁熱打鐵，給出一些基礎(chǔ)習(xí)而不重實質(zhì)。為瞭提高合作交流的有效性，教師在探究教學(xué)過程中，要重視合作技能的培養(yǎng)。以下就合作交流策略的相關(guān)方面進(jìn)行論述一、靈活分組。加強指導(dǎo)與調(diào)整在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要註意分組
2、的策略。“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是小組人員搭配的基本原則。在劃分異質(zhì)學(xué)生小組之前,我們可以采取問卷調(diào)查的形式，對所有學(xué)生的氣質(zhì)特點、性格、興趣、意志品質(zhì)等多方面進(jìn)行測查，然後結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生基本掌握小組合作學(xué)習(xí)技能後，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不定期重組學(xué)習(xí)小組。在小組學(xué)習(xí)中，教師要註意瞭解各小組討論情況及學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師也可參與某些小組的討論。在組間交流階段，教師要適時點撥，或進(jìn)一步設(shè)疑問難，激起學(xué)生的爭論，開拓思維的創(chuàng)意。如過去應(yīng)用題的教學(xué)通常離不開“精講多練”模式，掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)
3、策略後，就可以指導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式。譬如，教師給出條件,讓學(xué)生以小組為單位自已擬定問題，再想辦法加以解決；有時是教師出示問題，讓小組成員補充合適的條件，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)使課堂充滿瞭創(chuàng)意。在練習(xí)評議階段，教師應(yīng)設(shè)計好有層次、有坡度、有趣味的練習(xí)材料，組織小組成員自練互評，對於共性的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生組間交流，進(jìn)一步發(fā)展和拓寬學(xué)生的思維二、倡導(dǎo)友善互助、對集體負(fù)責(zé)互相幫助、結(jié)合作是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生組合成一個小組，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能得到其他同學(xué)的幫助，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以關(guān)心幫助他人。在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分
4、認(rèn)識到個人與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)對集體負(fù)責(zé)，主動參與討論學(xué)習(xí),不能有消極等待或依賴小組其他成員的心態(tài)。組內(nèi)每個成員都要有明確的責(zé)任分工，每個人都有事情可做，盡可能避免“學(xué)困生跟著優(yōu)等生轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。可以讓組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂於助人的學(xué)生擔(dān)任組長，組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動手操作、開展討論、最終完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；書寫快的學(xué)生可兼作記錄員，由他將小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、疑難問題、解決過程等記錄下來；口頭表達(dá)能力強的學(xué)生可以擔(dān)任匯報員，將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報；思維敏捷的學(xué)生可以擔(dān)任辯論員，重點負(fù)責(zé)小組之間的
5、討論等等訓(xùn)練學(xué)生交流討論技巧隻有時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能抓住要領(lǐng),才有可能從容題和延伸習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)、思考，這種練習(xí)、思考是對已知信息的鞏固和進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考,通過思考可能提岀新問題或獲得同一問題的多種解答或多種結(jié)果，使思維得到鞏固又不局限於即定的理解和某一固定的模式，從而可以使思維得到進(jìn)一步拓展。這一教學(xué)策略也充分展示瞭探究教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐的過程，整個教學(xué)過程體現(xiàn)瞭“從實踐中來，再回到實踐中去”這一探索真理的唯一正確途徑，使學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處於動態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)瞭學(xué)生是教學(xué)主
6、體的探究教學(xué)理念。但如何讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，如何讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，為此特從課堂練習(xí)的設(shè)計和調(diào)控兩方面來分析教師在探究式教學(xué)課堂中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)1.課堂練習(xí)的設(shè)計策略要使課堂練習(xí)真正起作用，首先要摒除一些已經(jīng)出現(xiàn)的不良傾向。一些教師為圖省事，往往過於依賴書本，所有的練習(xí)來自於書本且不加選擇。其實，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，應(yīng)該針對本班學(xué)生的特點精心地設(shè)計練習(xí)，也隻有這樣，我們的學(xué)生練起來才會更省時更有成效。為瞭能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，讓學(xué)生通過練習(xí)成功地達(dá)到學(xué)會知識或技能的目標(biāo)，並發(fā)展思維，教師首先要瞭解課
7、堂練習(xí)設(shè)計的基本策略2、課堂練習(xí)的調(diào)控策略練習(xí)次數(shù)的多少不會完全決定練習(xí)的效果，因此，課堂中應(yīng)避免機械地重復(fù)練習(xí)，教師在掌握瞭課堂練習(xí)設(shè)計的策略之後，還應(yīng)在練習(xí)過程中加入調(diào)節(jié)的手段，以提高練習(xí)的有效性監(jiān)控學(xué)生練習(xí)。教師的監(jiān)控包括兩個方面，一是在教室中巡視，向練習(xí)中有問題的學(xué)生及時提供幫助；二是定期掃視練習(xí)中的學(xué)生，以使學(xué)生專心學(xué)習(xí)。評定學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，並指出差錯及成因。隻有瞭解到練習(xí)結(jié)果，學(xué)生受到反饋的強化，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。不瞭解自己的練習(xí)結(jié)果，學(xué)生就不能及時進(jìn)行檢驗或調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)效果也不會很好。練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是
8、正常的,關(guān)鍵在於教師如何對待。如果教師不僅指出瞭學(xué)生的錯誤，而且還幫助學(xué)生找出瞭導(dǎo)致錯誤的原因，這對練習(xí)效果的提高是很有利的。通過使學(xué)生從對錯誤的認(rèn)識中得到改進(jìn)，是教師開展練習(xí)指導(dǎo)的又一策略四、結(jié)論師生要建立起獨立練習(xí)的常規(guī)。在課堂練習(xí)中，教師難以同時監(jiān)控所有學(xué)生的專心程度和完成情況，這時，是否有獨立練習(xí)的一般常規(guī)成
