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《基於合作學(xué)習(xí)理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基於合作學(xué)習(xí)理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略［摘要］近年來，招生規(guī)模的擴(kuò)大直接導(dǎo)致瞭高職生源質(zhì)量的下降。相當(dāng)一部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其對(duì)於數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著恐懼和厭學(xué)心理。而基於合作學(xué)習(xí)理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，探討瞭在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量［關(guān)鍵詞］高職合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教育是五年制高職教育的重要組成部分。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)側(cè)重以群組為主，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)於學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性與參與性一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起於美國(guó)，並在70年代中期
2、至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，我國(guó)在上世紀(jì)一二十年代也開始探索引進(jìn)這一教育理念。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為瞭完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，教師的角色由“演講者”「'控制者”變成“監(jiān)督者”和“協(xié)助者”二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性1?有利於實(shí)現(xiàn)咼職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從專業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，以立足於解決實(shí)際問題為目的，既要突出基礎(chǔ)性，又要加強(qiáng)針對(duì)性，還要體現(xiàn)應(yīng)用性。然而傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由於學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)課堂內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，教學(xué)過程往往是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，這種以教師為中心的課堂采用的是以教師單向講解為主
3、的單向交際形式，教師的話語往往占用瞭過多的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少。而合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種突破和補(bǔ)充，對(duì)於改善數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)肅、枯燥氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知方面的品質(zhì)都有著非常重要的作用1?有利於提咼咼職學(xué)生的綜合素質(zhì)五年制高職的學(xué)生大部分是中考分流而來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，總體水平較差，很多學(xué)生甚至覺得自己無能、無用，有挫敗感，這導(dǎo)致他們自卑、壓抑的心理。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難和挫折，體驗(yàn)到的是失敗，很少從中得到過愉悅、滿足與信心,大部分情況下得到的是打擊。漸漸地，他們對(duì)數(shù)學(xué)喪失
4、瞭興趣，由於他們長(zhǎng)期處於困惑、苦惱或失望之中，沮喪、自卑、抑鬱、退縮、被動(dòng)的情緒體驗(yàn)最終導(dǎo)致自我否定。而合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在不斷探索中找出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供瞭更為廣闊、豐富、生動(dòng)和個(gè)性化的主動(dòng)發(fā)展的空間，促進(jìn)身心健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也培養(yǎng)瞭未來社會(huì)所需要的合作精神與合作技三、合作學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑1?〉昆合編組在數(shù)學(xué)課堂上組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，使小組活動(dòng)中有更新鮮，更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更
5、全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。具體而言，教師可以按照異質(zhì)小組原則並參照入學(xué)後的數(shù)學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分組，每組8人，2位成績(jī)優(yōu)秀的，4位成績(jī)中等，2位後進(jìn)生，選岀每組的小組長(zhǎng)，保證小組內(nèi)部各不相同，具有互補(bǔ)性這些具有不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動(dòng)的效率，而且有助於每個(gè)組員的全面發(fā)展，為不同成績(jī)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的樣板，改善學(xué)生之間的關(guān)系。通過組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的分組，有利於小組成員的互相幫助，共同提高，也有利於小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任，擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時(shí)，還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用2?確定座位編排在座位安排上
6、，座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便於學(xué)生交流，而且為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。長(zhǎng)期以來形成的“秧田式”座位排列方式，雖便於同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，但再大范圍的合作效果就會(huì)受到影響。座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)采用恰當(dāng)?shù)男问奖热纾鶕?jù)小組人數(shù)和性質(zhì)對(duì)每個(gè)小組的座位采用U型安排或者0型安排，這種座位安排的小組討論能使學(xué)生互相啟發(fā),增強(qiáng)在全班談話時(shí)的信心，也可提高全班討論的質(zhì)量1?分配學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋他們需要完成的任務(wù)，確定他們真正明白瞭在小組中該幹什麼。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教
7、師一定要確保問題的難度是適合學(xué)生的，而且問題的內(nèi)容不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，也要貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣比如，講瞭概率時(shí)，可以讓學(xué)生分組計(jì)算當(dāng)前流行的幾種彩票重獎(jiǎng)的概率；再比如，在講排列組合時(shí)，可先發(fā)問從甲地到乙地可以乘火車，也可以乘汽車還可以乘輪船。一天中火車有4班,汽車有3班，輪船有2班，那麼一天中乘這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法？讓每組學(xué)生根據(jù)問題情境來找出答案。通過有趣的主題和開放性的答案，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在合作
