基于網絡的開放性探究學習淺探

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1、基于網絡的開放性探究學習淺探基于網絡應用的小學生開放性探究性學習，是以學為屮心，在教學過程中，學生在老師輔助下,應用網絡作為學牛來進行學習的工具，主動體驗、探索發(fā)現，發(fā)展學生對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。以學為屮心的基于網絡應川的小學牛開放性探究性學習的教學設計，主要包括：學習任務分析、學習資源的設計、認知工具的設計、學習組織形式的設計、教師輔導策略的設計，評價反饋的設計。一、學習任務的設計基于網絡的小學牛開放性探究性學習提倡以解決學綸在現實?；钪杏龅絾栴}為目標，任務中學生了解口己所要解決的問題，有主人翁意識，學生必須依靠口己解決問題，陽不

2、僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在現實世界中解決問題一樣。在教學中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習的途徑，選擇與學生生活經驗有關的問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法發(fā)現問題，研究問題、收集資料、分析資料,表達交流成果的能力。教師通常呈現一個盂要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學生內外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們白己的科學精神、科學態(tài)度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。特別強調讓學牛親自參與探索研究，通過親身經歷探究的過程，領悟科學方法及其價值，發(fā)現科學事實及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力

3、。二、學習資源的設計學習資源是學習者從事認知活動所必需的知識準備和基本信息資源。它一?般包括傳統的教科書、書面教材、電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網絡信息資源等。而基于網絡的學習資源是一種真正意義上的、開放型的學習資源，它可以采用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式構成網絡課程等拮息資源，分布在網絡上，供不同的使用者在不同的地方自主選擇使用?；诰W絡的學習資源的類型有本地資源：指教師在上課之前把學牛需要的部分資料收集整理好，集屮在本地的局域網上，供學生參考使用；遠程資源：利用Internet,學生町以直接找到協耍的資料，學生自己運用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引

4、擎直接上網收集資料?；诰W絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，很易丁?激發(fā)學生的學習興趣，并為學生實現探索式、發(fā)現式學習創(chuàng)造冇利條件。從而冇可能在這種教學模式卞，實現H己獲取知識的目的?；诰W絡的學習資源不受時間、空間的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上的臼主學習。三、認知工具的設計認知工具是指能幫助學習者完成對信息收集、幣理、處理、創(chuàng)造和表達等方面有效地進行思考和認知的操作工具?；诰W絡的認知工具主要有Explorer瀏覽器、E

5、-mail.BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很人的茅異，因而需要的認知工具的種類和數量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。四、學習組織形式的設計學生學習的組織形式通常冇好幾種，基于網絡應川的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，浜至可以同其他組或全班同學共享

6、。在此過程屮，學生Z間為了達到小組學習目標，個體之問可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行論證，達到學習目標的最佳途徑。實踐顯示，學牛在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者Z間互相配合、相互幫助、相互促進，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者Z間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。合作學習小組一般由研究

7、興趣札I近的學生自愿纟R成，每組3?6人。在纟R建小纟R時，教師可視情況進行協調，給予幫助。在研討交流階段，合作小組或對白己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出弄議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。小組合作學習將傳統教學的師生Z間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生Z間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的白我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。五、教師輔導策略的設計以學為中心的教學設計并不排斥教