家園和諧互動,促幼兒和諧發(fā)展——幼兒園實現(xiàn)有效家園互動策略的

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1、家園和諧互動，促幼兒和諧發(fā)展——幼兒園實現(xiàn)有效家園互動策略的實踐研究【內(nèi)容摘要】兒童的發(fā)展是受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約的。隨著大教育觀的日益深入人心，加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作己成為當(dāng)前各國學(xué)前教育改革的重要組成部分。家園雙方作為教育主體，它們之間的“雙主體'‘互動是一種建立在平等基礎(chǔ)上的家園雙方教育資源和利益的融合、共享，是自覺自愿、積極主動的正向活動。本文試從實際出發(fā)，客觀分析阻礙幼兒園與家庭之間實現(xiàn)雙主體互動的原因，從幼兒園組織文化、家庭多元需求等影響幼兒發(fā)展的因素入手，進(jìn)行有效策略及途徑的探究，

2、從而促使家園雙方：樹立起共同的幼兒教育價值觀，追求的幼兒發(fā)展目標(biāo)漸趨一致；充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，并進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，形成正向的互動和教育合力，最終促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】家園雙主體互動互動策略幼兒發(fā)展家園和諧互動，促幼兒和諧發(fā)展——幼兒園實現(xiàn)有效家園互動策略的實踐研究一、問題的提出：生態(tài)學(xué)理論告訴我們：兒童的發(fā)展是受到與其有直接或間接聯(lián)系的牛態(tài)環(huán)境的制約的。因此，幼兒教育也就必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系岀發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)前，隨著大

3、教育觀的口益深入人心，加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作已成為當(dāng)前各國學(xué)前《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）教育改革的重要組成部分?！凹彝ナ怯變簣@重要的合》提出：作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。邛東鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"有研究表明：家園合作的過程也是家長和教師雙方共同受教育的過程。它為家長提高教育水平提供了

4、一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經(jīng)驗；教師則能在與家長合作的過程中，不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法，提高自身的教育教學(xué)水平。近年來，許多幼兒園對家園合作共育的重要性有了較高的認(rèn)識，在行動上也有了不少有效的舉措。但是，其關(guān)注面還比較狹窄，研究內(nèi)容多局限在孩子的突出行為或園方的教學(xué)要求上，較少涉及諸如幼兒園組織文化、家庭多元需求等一些影響幼兒發(fā)展的更為深層的因素，往往治標(biāo)不治木，對家園合作教育的速度和質(zhì)量促進(jìn)影響不大；在家園合作方式上,幼兒園常常忽略了家長同樣作為教育主體的內(nèi)在需求，

5、較少留給家長獨立思考和發(fā)表自己看法的機(jī)會，從而影響了家長在家園合作互動中的主動性、積極性，難以真正發(fā)揮家園合作互動的實效。建立在平等互動基礎(chǔ)上的家園雙方教育資源和利益的融合、共享，是自覺自愿、積極主動的家園雙主體活動。因此，只有家園雙方共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，并進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，形成正向的互動和教育合力，才有可能促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展。二、影響家園互動的主要問題：圍繞家園合作“雙主體互動"課題的實踐研究，我們從幼兒園組織文化、家庭多元需求等一些影響幼兒發(fā)展的更為深層的因素入手，從家、園兩

6、方面出發(fā)，找出“家園互動"存在的問題，便于更有針對性地采取有效策略開展工作。（一）幼兒園方面（教師）:1、對家長工作重要性認(rèn)識不夠，工作開展存在片面主觀現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為只要上好班、教好孩子就行了，家長工作做得好與歹都無關(guān)緊要；有的教師則認(rèn)為家長工作做好了，其他事情就都好辦了，走入了家園互動的課區(qū)。開展家長工作則以幼兒園為中心，只從自己工作需要出發(fā)要求家長配合，家長處于被動服從的地位；家長會的基本模式是教師主持、主講，居高臨下、發(fā)號施令等。2、不善于指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。有些教師常抱怨家長工作如何難做，要求家長配合的

7、工作少有成效，沒有客觀地考慮家長的能力以及他們的個體差異性，更沒有針對實際情況采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略；有些教師在家庭教育指導(dǎo)方面視自己為絕對權(quán)威，較少考慮家長的想法與感受；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，居然遷就家長不科學(xué)的教育方式。3、不善從家長身上挖掘教育資源。大部分教師只知道利用園內(nèi)教育資源對幼兒進(jìn)行教育，沒有意識到來自家長身上、幼兒家庭的教育資源對幼兒教育的重要性，很多有價值的教育資源隨著時間的推移白白流失；有的意識到了重要性，卻不善收集、組織、整合，工作缺乏系統(tǒng)性。4、家園聯(lián)系方法單一、靈活

8、性不夠。教師一般最為常用的“家園聯(lián)系”即家長接送孩子時進(jìn)行面對面的談話,這種方式易忽略不常由父母接送的孩子；還有一種是使用“幼兒成長檔案"隨時記錄、定期下發(fā)，雖然能把一些比較復(fù)雜的問題講清楚，但不能及時采取教育措施；家訪工作因考慮時間因素?！耙淮涡?解決而忽略個別幼兒的隨機(jī)家訪，如特殊幼兒、插班生等。家園溝通在吋間安排、空間利用等方面沒有充分得到挖掘。（二）家庭方面（家長