實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)的教師發(fā)展策略

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1、實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)的教師發(fā)展策略作者：上海市浦東教育發(fā)展研究院張娜教師教學(xué)要突破傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的局限，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面全面關(guān)注，并對(duì)學(xué)生提供的信息及時(shí)應(yīng)對(duì)，根據(jù)師生互動(dòng)的悄況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿開放性、彈性和豐富性。課堂有效師生互動(dòng)是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一定的目標(biāo)，相互影響和作用，共同推進(jìn)教學(xué)，在溝通、碰捶、融合、共生屮實(shí)現(xiàn)師生共同成長的過程。有效師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是師生間交流的實(shí)質(zhì)性和交流的生成性。師生互動(dòng)的關(guān)鍵是達(dá)到教師和學(xué)生間的真正交流和提升，即教師在教學(xué)屮能理解學(xué)生、不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)

2、學(xué)僅的學(xué)習(xí)需耍和發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，表達(dá)自我、主動(dòng)探索、思考和總結(jié)，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展者。有效師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的標(biāo)志之-，是教育發(fā)展的必然要求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》捉出，課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的合作過程。許多屮小學(xué)都進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的改革和嘗試，但仍存在諾?多問題，很難達(dá)到實(shí)質(zhì)互動(dòng)與交流生成的狀態(tài)。許多互動(dòng)流丁?表而形式，有研究者總結(jié)師生表面形式的互動(dòng)類型有：預(yù)成型、放任型、啟而不發(fā)型、表面熱鬧型；［1］也有研究者認(rèn)為中小學(xué)課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)有過丁■傾向單向型、過丁追求形式化、過于強(qiáng)調(diào)顯性

3、化。［2］筆者在深入屮小學(xué)聽課中發(fā)現(xiàn)，這些表面型、單向型互動(dòng)常見于屮小學(xué)課堂，為什么有效師生互動(dòng)不能成為課堂的普遍現(xiàn)象呢？究其原因，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)是對(duì)教師較高的專業(yè)耍求，耒進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師很難在課堂上實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)。一、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)要求實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)要求主要包括以下三個(gè)方面。1.深刻把握課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)要求教師對(duì)課程內(nèi)容有深刻的理解和掌握，能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的深度和廣度。實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)對(duì)教師提出比講授型教學(xué)更髙的要求。講授型教學(xué)以教師講解為主，教師教學(xué)的重點(diǎn)

4、杲如何講清楚知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受者地位，課堂上缺少教師和學(xué)生交流的空間。教師所耍了解的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，所以教師的提問都嚴(yán)格圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)模式固定，缺乏彈性和針對(duì)性，教師經(jīng)常用一套教案應(yīng)對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生。互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展。教師教學(xué)耍突破傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的局限，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等全面關(guān)注，并對(duì)學(xué)生提供的信息及時(shí)應(yīng)對(duì)，根據(jù)師生互動(dòng)的悄況及吋調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿開放性、彈性和豐富性，在實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)日標(biāo)的同吋，生成新的內(nèi)容和FI標(biāo)。教師既耍有豐富的學(xué)科知識(shí)，深入學(xué)科交叉領(lǐng)

5、域和前沿領(lǐng)域，乂要善于挖掘本學(xué)科課程內(nèi)容的多方面價(jià)值，掌握不同情境下教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)形式。2.掌握互動(dòng)技巧教師要能拋出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，會(huì)傾聽學(xué)生，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)師生互動(dòng)情況調(diào)整教學(xué)策略。首先，需耍師生能平等地進(jìn)行對(duì)話利交流。如果教師嚴(yán)守權(quán)威地位，以居高臨卞的姿態(tài)和學(xué)生交流，學(xué)生處于被拷問狀態(tài)，如何能發(fā)表自己的真實(shí)見解？教師的提問不僅是了解學(xué)牛對(duì)新傳授知識(shí)的掌握情況，更是一種交流和碰撞，是情感的溝通、態(tài)度的生成、價(jià)值觀的提升和共鳴。其次，教師的提問要激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和探索的興趣?！皢栴}”耍有質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生

6、進(jìn)行多和度的深入思考，讓學(xué)生跟上教師的思維節(jié)奏。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答給了引導(dǎo)性的及時(shí)評(píng)價(jià)，既能了解學(xué)生的真實(shí)想法，乂不壓抑學(xué)生并能引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使教學(xué)更具靈活性。對(duì)學(xué)牛的提問，要放得開收得回，既不能完全被學(xué)生牽著鼻子走，乂要及時(shí)捕捉和把握住課堂的生成性資源。耍根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需耍，或增刪教學(xué)內(nèi)容,或改變教學(xué)順序，或調(diào)整教學(xué)方法。3?及時(shí)應(yīng)變，使課堂活而不亂師生互動(dòng)可以使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)展示白我，使封閉的課堂走向開放。各種突發(fā)情況和交流屮的矛盾、沖突經(jīng)常出

7、現(xiàn)，教師耍妥善處理這些矛盾沖突和意外事件，提高自己的組織協(xié)調(diào)能力。耍根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用不同的方式活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱悄，使師生互動(dòng)的課堂活而不亂，實(shí)現(xiàn)有序互動(dòng)。教師駕馭課堂能力的獲得屬于教師的專業(yè)發(fā)展的范疇。教師的專業(yè)發(fā)展足“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[3],是貫穿教師職業(yè)生涯的連續(xù)過程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和不斷提高的漸進(jìn)過程。實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)也是一個(gè)漸進(jìn)過程，耍在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野小，針対教師在互動(dòng)教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師不斷提升少業(yè)索養(yǎng)，逐漸學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通、善丁?和學(xué)生互動(dòng)，

8、不斷提高師生互動(dòng)的水平。二、教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略教師專業(yè)索養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，耍在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野內(nèi)，基于課堂和學(xué)校進(jìn)彳亍。而對(duì)有效師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的漸進(jìn)性，耍求學(xué)校和教育理論界一方面要保持寬容的心態(tài)，看到教