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1、基於創(chuàng)造力構成的建築學研究生教育研究關鍵詞：創(chuàng)造力三構成理論；研究生教育；顯性培養(yǎng)；隱性培養(yǎng)；創(chuàng)造技能；工作動機摘要：通□對創(chuàng)造力三構成理論的研究和對建築學研究生教育顯性、隱性環(huán)節(jié)的分析得知：建築學研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)可以專業(yè)知識、創(chuàng)造技能、工作動力三個創(chuàng)造力構成要素為切入點；同時將課內教學和課外設計實踐相結合，加強學位論文環(huán)節(jié)，為學生營造良好的校園學術氛圍，兼顧顯性培養(yǎng)環(huán)節(jié)和隱形培養(yǎng)環(huán)節(jié)中圖分類號：G643.2文獻標志碼：A文章編號：1009-4474(2011)05?0108?051999年，全國高校建築學專
2、業(yè)指導委員會暨第二屆系主任會議提出瞭關於創(chuàng)新能力教育的主題「如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質建築設計人才”。專傢們針對"建築設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國建築教育的一個薄弱點”提出瞭相應建議。雖然這次會議至今已有十多年，但我國建築教育對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然沒有取得明顯的改善。因此，在教育部出臺《研究生教育創(chuàng)新計劃》的背景下，為更好地滿足當前人才培養(yǎng)的需求，認真分析培養(yǎng)□程中提高未來建築師創(chuàng)造能力的相關因素，努力提高建築專業(yè)教育質量和學生創(chuàng)造力是建築學教育工作者應該思考的一個必要課一、創(chuàng)造能力及其研究創(chuàng)造是一個“復雜的人
3、類活動”,它''是伴隨有獨創(chuàng)性成果出現(xiàn)的、具有豐富首創(chuàng)性體驗的實踐□程”。人類很早就開始使用這個詞，但創(chuàng)造仍然是個很難被理解和解釋的名詞，科學傢、藝術傢都無法完全解釋清楚創(chuàng)造是如何產生和完成的。最早對創(chuàng)造進行系統(tǒng)研究的是19世紀的高爾頓(Galton),他的重點研究在於人的“天賦”。20世紀初期，心理學傢又從心理分析、認知分析、行為主義、人文主義四個角度對創(chuàng)造性個性、感知和創(chuàng)造能力激發(fā)進行瞭重點研究。人們逐漸認識到：創(chuàng)造力不是具有天賦的少數(shù)人才有的，它是普遍存在的；而創(chuàng)造力也並不是絕對由個人內在因素決定的，它
4、與外在社會、環(huán)境、文化等密切相關，同時也是可以激發(fā)和培育的。因此，專傢們在對創(chuàng)造□程充分研究的基礎上，開始廣泛研究如何通□教育來促進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，其中包括教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力與課程設置等內容MW在對創(chuàng)造力的研究中，哈佛大學阿馬比爾(Amabile)教授提出的創(chuàng)造三構成理論比較有影響力。他認為，創(chuàng)造三構成理論包括專業(yè)知識(Expertise)、創(chuàng)造技能(CreativitySkills)和工作動機(TaskMotivation),具體見圖1其中，專業(yè)知識主要包括個人所掌握的基本知識、專業(yè)知識和專業(yè)技
5、能，它是影響一個人創(chuàng)造力表現(xiàn)的重要因素之一，因為有價值的創(chuàng)造必須依托相關領域的知識才能完成。這可以從兩個方面來理解。根據(jù)波頓(Boden)的觀點，創(chuàng)造分為P-Creativity和H-Creativity兩種。前者是指對創(chuàng)造者來說從沒有出現(xiàn)□的新想法，但這個想法別人也許已經有瞭；而後者是指在歷史上從來沒有□的新創(chuàng)意，這才是真正有價值的創(chuàng)意。但判斷個人創(chuàng)意丿於何種創(chuàng)造時，創(chuàng)造者必須擁有豐富的知識。如果創(chuàng)造者的知識積累少，其創(chuàng)造將會變得非常困難。柯佈西耶曾經在與夏爾先生的通信中就談到，因為沒有技術概念支撐，他“不
6、敢哪怕隻是稍稍放縱一下自己的想象”。這個實例非常有力地證明瞭知識是創(chuàng)造力飛翔的翅膀創(chuàng)造技能主要包括瞭創(chuàng)造者的認知風格、創(chuàng)造的工作風格和個性特點等內容。一些學者認為，“個性”是影響創(chuàng)造能力的重要因素。創(chuàng)造能力強的人會有以下特征：能容忍、願意冒險、自信,等等工作動機主要包括創(chuàng)造者的工作態(tài)度、對個人工作動機的知覺等內容，它與工作內在初始動機等因素有關。阿馬比爾還將工作動機分為內在和外在兩大部分，而這兩部分的動機互動形成動機綜效(MotivationSynergy),其中更重要的是內在動機--“即興趣和激情”在阿馬比
7、爾的創(chuàng)造三構成理論中，專業(yè)知識是創(chuàng)造者創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性工作的基礎，而創(chuàng)造技能是開展創(chuàng)造的重要保障和手段，在這個□程中工作動機起到瞭巨大的推動和促進作用。在結合設計教學的研究中，有人對阿馬比爾的創(chuàng)造力三構成理論進行梟改造，提出瞭設計創(chuàng)造的三元素，即專業(yè)知識(Expertise)、動機(Motivation)和創(chuàng)造與解決問題的能力(Creative/ProblemSolvingSkills）o見圖2。在圖2中，（a）圖是創(chuàng)造力三元素關系的基本測評模型，此模型根據(jù)創(chuàng)造力三構成設計瞭三向空間軸,每項都是從0分到10分
8、。每個分項各有35個問題，受測者回答完問題後，就會獲得三項指標的分別評分，各個評分對應空間軸的刻度，最後得到一個三角形圖形（見陰影部分）。（b）圖、（c）因此，通□獲得的圖像可以對受測人的創(chuàng)造力進行分析，並提出需要提高和改進的地方創(chuàng)造力三構成理論提示我們，在對建築類研究生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)時，可以通□分解以上三個方面來培養(yǎng)研究生，並在明確以上關系的基礎上提出系統(tǒng)的研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的思路和方法二、建築學研
