教學(xué)中的“靈韻之筆”——探究式情境創(chuàng)設(shè)

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1、教學(xué)中的“靈韻之筆”——探究式情境創(chuàng)設(shè)【摘要】探究性教學(xué)既是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,它的教學(xué)過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種探索和研究的情境；讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理相關(guān)信息去猜測、驗(yàn)證和改進(jìn)結(jié)論，從而實(shí)際感受和親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程。實(shí)踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，學(xué)生就能創(chuàng)造性的提出問題，并且逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境解決有效探究問題探究感性認(rèn)識(shí)一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)牛產(chǎn)牛情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)情感的腦

2、力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，處于疲倦狀態(tài)卜的頭腦是很難有效的吸取知識(shí)的?！边@就指岀我們教師在課堂教學(xué)中，要設(shè)迸足以吊起學(xué)生“胃口”，讓學(xué)主迅速融入課堂的教學(xué)情境，注重在課堂教學(xué)過程中，開放學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生的主體性?！缎抡n標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶；動(dòng)手實(shí)踐、口主探索與合作交流是學(xué)牛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重耍方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)牛主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這也就要求教師主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中人力提侶探究性的教學(xué)方法。（-）返回生活天地，注重實(shí)踐。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需耍和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需耍。從?；顚?shí)際入手引入新知識(shí)有助于

3、學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度公分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提供示范。比如“點(diǎn)到直線的距離”一課，在教學(xué)屮就可從學(xué)主體育課上測量跳遠(yuǎn)問題引出定義，這樣能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在口己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是人對客觀事物產(chǎn)牛一種積極的認(rèn)知傾向，它推動(dòng)看人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。以前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，增加了理解的難度，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作川，在枯燥乏味的數(shù)字和數(shù)學(xué)關(guān)

4、系屮漸漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)際上，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)新生活情境，使學(xué)生處于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。（三）借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需耍，就是希望口己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需耍特別強(qiáng)烈”。我們在教學(xué)活動(dòng)中，耍讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為他們提供白主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)做出審時(shí)度勢的調(diào)整，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對象。做到學(xué)牛能夠探索的，教師不要代替；學(xué)牛能夠發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)口主活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)口己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)探索成

5、功的喜悅。能真正“蹲下身子”與學(xué)生說話的教師，善于借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)牛的思維在“IH知固定點(diǎn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)新知增長點(diǎn)”上有序展開,促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。二、要巧設(shè)問題情境，有利于學(xué)生形成探究意識(shí)在講授圓的定義這個(gè)壞節(jié)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：為何車輅轆都是做成圓形的？能否做成三角形、止方形、長方形、梯形？學(xué)生會(huì)心一笑：“這樣的車無法滾動(dòng)哦?！睅煟骸澳敲醋龀蓹E圓形的就行嗎？"學(xué)生討論示得出橢圓形的雖然可以滾動(dòng)，但是會(huì)忽高忽低，從而進(jìn)一步得出圓上的點(diǎn)到I員I心的距離是相等的這一結(jié)論。如果我們在課堂中只是一味的進(jìn)行公式、定理的推導(dǎo)，習(xí)題的反復(fù)演練，機(jī)械重復(fù)，這樣的數(shù)學(xué)

6、課怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，怎能給予學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)而有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，我首先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際彖棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的人臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足了這個(gè)人臣的一個(gè)要求。人臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一肓到64格?！薄澳阏嫔?，就要這么一點(diǎn)米粒？”國王哈哈人笑。人臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多的米！”“同學(xué)們，你認(rèn)為國工的國庫里有這么多米嗎？國王能滿足人臣的要求

7、嗎？答案就在書中?！痹拕傉f完，學(xué)牛們便迫不急待地紛紛打開課本閱讀起來，而且人人激發(fā)了學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣。無可否認(rèn)，.正是這樣一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，使學(xué)生對新知識(shí)滿懷強(qiáng)烈的求知欲，從而激起了他們主動(dòng)參與的熱情。當(dāng)學(xué)住對數(shù)學(xué)產(chǎn)牛了興趣，他們的主動(dòng)性也就可以更好的發(fā)揮出來了，教師就更容易引導(dǎo)學(xué)牛自主的學(xué)習(xí)。三、以生為本，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮在我們初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的幾何體、平面圖形、有理數(shù)和方程、函數(shù)等概念，都來口于對現(xiàn)實(shí)生活的一種抽彖概括，對于這些抽彖的概念的領(lǐng)會(huì)，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)牛