資源描述：
《淺探通用技術(shù)拋錨式課堂教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺探通用技術(shù)“拋錨式”課堂教學(xué)模式——關(guān)于開展課堂“技術(shù)分享”演講的實(shí)踐活動(dòng)浙江省杭州第二中學(xué)錢海明【摘要】通用技術(shù)課教學(xué)肩負(fù)著傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)這三方面的任務(wù)，而這三方面任務(wù)主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂上開展技術(shù)分享演講活動(dòng)，并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)的“錨”，完成“拋錨式”教學(xué)模式的實(shí)施過程，給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義“拋錨式”教學(xué)技術(shù)分享演講情境創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)課程開展的三年，一直在思考應(yīng)該用什么樣的理論來指導(dǎo)口常的教學(xué)，通常我
2、們所講的認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，其實(shí)在很大程度上指的是講授課木，導(dǎo)致課堂教學(xué)中無法有效的培養(yǎng)學(xué)牛對(duì)技術(shù)思想的領(lǐng)悟與運(yùn)用，達(dá)不到最終的教學(xué)目的，捉高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)更是無從談起。同時(shí)，如何從知識(shí)點(diǎn)，教育心理學(xué)等多方面多角度進(jìn)行思考，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一種教學(xué)理論，找到一條適合的教學(xué)Z路，形成一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，還沒有引起我們的足夠重視，或者說，在某些方面我們的思考述不夠深入。翻閱了諸多的教育理論著作后，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義理論無疑是口前較為先進(jìn)的教育理論之一。因此試圖運(yùn)用這種理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，尋找一條改革通用技術(shù)課堂教學(xué)的道路。一、理論依據(jù)在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷史上，瑞士心理學(xué)家讓?亞杰占冇杰出
3、的地位，他的認(rèn)識(shí)論被稱之為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)冇同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于口己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。顯然，這種知識(shí)觀是對(duì)傳統(tǒng)課程和教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)更不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收,只能由他自己來建構(gòu)完成，以此來分析知識(shí)的合理性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引
4、領(lǐng)卜?形成的教學(xué)模式中，“拋錨式”教學(xué)模式無疑是目前最適合我們高中通用技術(shù)課堂的教學(xué)模式。這種模式主耍強(qiáng)調(diào)教學(xué)耍建立在冇感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，這類真實(shí)的事件或問題被形象的比喻為“錨”，確定這類真實(shí)事件或問題被比喻為“拋錨”。因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物Z間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。二
5、、教學(xué)實(shí)踐“拋錨式”教學(xué)是讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的事件或問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，憑借門己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。這種教學(xué)要求鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地創(chuàng)設(shè)冇趣的、真實(shí)的情境。“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已拿握知識(shí)的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，也就是說教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實(shí)情境屮確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，利用課前技術(shù)分享的演講活動(dòng)，可以讓課堂達(dá)到這樣的效果。即在自愿的基礎(chǔ)上選取兩名同學(xué)，由教師給出具體技術(shù)主題任務(wù)，學(xué)生搜索相應(yīng)的技術(shù)素材，利用課堂5-10分鐘的技術(shù)分享演講（視
6、課程內(nèi)容，可以分階段進(jìn)行展示或演講）。通過對(duì)預(yù)先精選的、相對(duì)成熟的、簡(jiǎn)單實(shí)用、能反映時(shí)代特征的內(nèi)容，進(jìn)行課堂的展示、演講、分析、亦作、交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分深入到課堂中來，把演講的主題內(nèi)容滲透到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，貫穿整個(gè)課堂，并冇效的利用演講內(nèi)容，建構(gòu)完善的“拋錨式”教學(xué)模式。下面以技術(shù)與設(shè)計(jì)1屮，第二章第二節(jié)設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系第一課時(shí)為例，簡(jiǎn)單的說明“拋錨式”教學(xué)模式的開展過程。（一）分析本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)木節(jié)內(nèi)容屈于基礎(chǔ)性知識(shí)，教科書從什么是人機(jī)關(guān)系、人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系三個(gè)層面對(duì)人機(jī)關(guān)系進(jìn)行闡述，使學(xué)生對(duì)人機(jī)關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。日常生
7、活屮，處處存在著人機(jī)關(guān)系，學(xué)生都有體會(huì)，例如學(xué)生自己使用座椅的舒適性等，但他們看到的往往只是人機(jī)關(guān)系帶來的結(jié)果，較少考慮產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原因，對(duì)具體事物針對(duì)其人機(jī)關(guān)系是什么、耍實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)等還不具備分析能力，而11本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)無疑是“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。（二）設(shè)計(jì)技術(shù)分享的主題任務(wù)說到“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，很容易讓同學(xué)們聯(lián)想到一個(gè)國(guó)家——日本,再者現(xiàn)如今上海舉行的世博會(huì)日本館的熱門程度（據(jù)官方統(tǒng)計(jì)需排隊(duì)6小時(shí)左右，方可進(jìn)入日本館參觀），“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思中的“錨”就呼Z欲出——F1本館等場(chǎng)館的介紹。首先，設(shè)計(jì)一張項(xiàng)口測(cè)評(píng)表，如下：通用技術(shù)課堂技術(shù)
