問題探究式課堂教學(xué)模式探索和應(yīng)用[整理]

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1、問題探究式課堂教學(xué)模式探索和應(yīng)用［內(nèi)容提要］本文從張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想和建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā),提出了問題教學(xué)法的基木模式，闡述了教學(xué)模式的二個基木特點、在教學(xué)模式的策略上，從民主教學(xué)平臺的構(gòu)建，問題情景的創(chuàng)設(shè)，如何精心設(shè)計問題等方面進行詳細(xì)的探索O結(jié)合《浮力》課堂教學(xué)的實例，簡單敘述了本模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:問題探究式探索理論依據(jù)特點教學(xué)策略應(yīng)用。一.教學(xué)模式的理論依據(jù)1、我國張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力,陶冶品徳”為內(nèi)容的三維教學(xué)冃標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)

2、思想，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”:而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論：問題探究教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中能力不斷地發(fā)展和提高?；谏鲜隼碚?，，我們探索了一種以問題為主線,學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學(xué)

3、方法一一問題探究式教學(xué)方法。其基本的教學(xué)程序可設(shè)計為“三階段六環(huán)節(jié)”:提啟發(fā)出問題激疑營造氣氛創(chuàng)設(shè)情境釋疑,自i主我學(xué)纟L習(xí)IE協(xié)互作釋學(xué)疑習(xí)難交完流善反結(jié)饋論鞏問固題應(yīng)延用何自然“問題探究”課堂教學(xué)模式的特點從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有三個顯著的特點：1、問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看,問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點和主線，也是教學(xué)的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對信息進行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生

4、思維能力的發(fā)展過程。2、師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。教師的作用體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計問題的情景；觸發(fā)學(xué)生的思維。二是巧妙地設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，使每個學(xué)生學(xué)有所思，探有所得。三是喚醒學(xué)生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學(xué)生思考，解決問題、提出問題。四是學(xué)法指導(dǎo)，組織討論，控制教學(xué)活動的進程。五是總結(jié)評價,延伸問題。而學(xué)生由知識的被動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同吋發(fā)展能力。3、模式的開放性和交互性。模式包含問題的情境——學(xué)生自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)一一交流反饋——

5、應(yīng)用鞏固的縱向開放結(jié)構(gòu)，為學(xué)生獨立求解提供了有效的途徑，有利于學(xué)生的自評、糾錯和能力的發(fā)展。而探究過程中學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生之間的交流,增強了學(xué)生的合作意識，拓展了知識獲取的渠道。三、模式的教學(xué)策略（-）構(gòu)筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識。lo營造氛圉。心理學(xué)實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，

6、在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境屮讓思維馳騁，提出疑難假設(shè),在討論屮毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。諷刺、挖苦、刁難是教學(xué)的大忌，一句“這么簡單的問題也不會做？”的反問，就會扼殺學(xué)生主動提問的積極性，一句“你總是愛鉆牛角尖”的挖苦，就足以使一個創(chuàng)新型的人才毀滅。因此，教師要尊重每一位學(xué)生、允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，允許學(xué)生自由討論和面紅耳赤的雄辯，使學(xué)生真正體驗到民主：教師與學(xué)生之間的民主，學(xué)生與學(xué)生之間的民主。“使學(xué)生成為心靈充滿快樂的人,抬起頭走路的人。2確立學(xué)生的主體地位。堅持落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。這就要求教師徹底改變“教師

7、為中心，書本為中心，課堂為中心”的陳舊的教學(xué)觀念，樹立服務(wù)育人的意識，在進行課堂教學(xué)吋，以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。無論是教案的書寫，教法的選擇、教學(xué)的組織過程，教學(xué)的評價，還是學(xué)法的指點，疑難的解答等等都要從學(xué)生的主體地位出發(fā)。使學(xué)生在教師的指點下，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，通過自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)新知識，樹立起學(xué)習(xí)主人翁的態(tài)度。(二)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題誘導(dǎo)思維“思起于疑“，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真止的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。1、善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。問題情景是問題的導(dǎo)火索，是問題的催化劑。而問題源于好奇心和懷疑

8、精神。教師要充分抓住學(xué)生的心理特點，挖掘自然科學(xué)的“