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1、葉圣陶《精讀指導舉隅》前言摘要（1）2011-07-0509:50:42葉圣陶理想的辦法，國文教木要有兩種木子：一種是不分段落，不加標慮的，供學生預習用；一種是分段落，加標點的，待預習過后才拿出來對勘?，F(xiàn)在的書籍報刊都分段落，加標點，從著者方面說，在表達的明確上很有幫助；從讀者方面說，閱讀起來可以便捷不少?？墒?，練習精讀。這樣的本子反而把學者的注意力減輕了。既已分了段落，加了標點，就隨便看下去，不再問為什么要這樣分，這樣點，這是人Z常情。在這種常情里，恰恰錯過了很重要的練習機會。若要不放過這個機會，惟有令學生用一種只有文字的本子去預習，在怎樣分段、怎樣標點上用一番心思。預習的成績當然不免有錯誤
2、，然而不足為病。除了錯誤以外，凡是不錯誤的地方都是細心咬嚼過來的，這將是終身的受用。最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應該這樣分段，這樣標點。預習的成績怎佯，得在上課吋候指名通讀。全班學生也可以借此對勘，訂正自己的錯誤。讀法通常分為兩種：一種吟誦，一種是宣讀。I：課時候指名通讀，應該用宣讀法。認識生字生語通讀全文，在知道文章的大概；可是要能夠通讀下去沒有錯誤，非先把每一個生字生語弄清楚不可。僅僅知道生字生語的讀咅與解釋，還不能算充分認識；必須熟悉它的用例,知道它在某一場合可以用，用在另一場合就不對了，這才真?zhèn)€認識了。學生預習，通行寫筆記，而生字生語的解釋往往在筆記里占大部分篇幅。這原是
3、好事情，記錄下來，印象自然深一層。并且可以備往后的考查。但是，學生也有不明白寫筆記的用意的；他們因為教師要他們交筆記，所以不得不寫筆記。所以，須在平時使學生養(yǎng)成一種觀念與習慣，就是：生字生語必須依據(jù)本文,尋求那個字語的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)見那個字語的正當用法。至于生字生語的挑選，為了防止學生或許會有遺漏，不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學生預習才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的具文。學生認識生字生語，往往有模糊籠統(tǒng)的毛病，用句成語來說，就是“不求其解”O(jiān)一篇文章，可以從不同的觀點去研究它。如作者意念發(fā)展的線索，文章的時代背景
4、，技術(shù)方面布置與剪裁的匠心，客觀上的優(yōu)點與疵病，這些就是所謂不同的觀點。對于每一個觀點，都可以提出問題，令學生在預習的吋候?qū)で蠼獯稹Ｈ绻麑W生能夠解答得大致不錯，那就真?zhèn)€做到了“精讀”兩字了一一“精讀”的“讀”字原不是僅指“吟誦”與“宣讀”而言的。比較艱深或枝節(jié)的問題，估計起來不是學生所必須知道的，當然不必提出。但是，學生應該知道而未必能自行解答的，卻不妨預先提岀，讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書。他們?jīng)過了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤錯誤，這當兒再來聽教師的指導，印入與理解的程度一定比較深切。最壞的情形是指導者與領(lǐng)受者彼此不相應，指導者只認領(lǐng)受者是一個空
5、袋子，不問情由把一些叫做知識的東西裝進去。空袋子里裝東西進去，還可以容受；完全不接頭的頭腦里裝知識進去，能不能容受卻是說不定的。上課時候令學生討論，由教師作主席、評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進行得有意義，第一要學牛在預習的時候準備得充分，如果準備不充分，往往會與虛應故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了只說一些不關(guān)痛癢的話。教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發(fā)表什么，只得自己一個人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了。第二還得在平時養(yǎng)成學生討論問題，發(fā)表意見的習慣。聽取人家的話，評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己
6、的與人家的意見，這些都要歷練的。如果沒有歷練，雖然胸屮仿佛有一點準備，臨到討論是不一定敢于發(fā)表的。這種習慣的養(yǎng)成不僅是國文教師的事情，所有教師都得負責。不然,學生成為只能聽講的被動人物，任何功課的進步至少要減少一半一一學生事前既有充分的準備，平時又有討論的習慣，臨到討論才會人人發(fā)表意見，不至于老是某幾個人開口。所發(fā)表的意見又都切合著問題，不至于胡扯亂說，全不著拍。這佯的討論，在實際的國文教室里似乎還不易見到；然而要做到名副其實的討論，卻非這樣不可。教師自當抱著客觀的態(tài)度，就國文教學應有的觀點說話。現(xiàn)在已經(jīng)規(guī)定要讀白話了，如果述說白話淡而無味，沒有讀的必要；或者都是自己偏愛某一體文字,就說除了那
7、一體文字都不值一讀；就都未免偏于主觀，違背了國文教學應有的觀點了。講起來，滔滔汩汩連續(xù)到三十五十分鐘，往往不及簡單扼要講這么五分十分鐘容易使學生卬入得深切。即使教材特別繁復，非滔滔汩汩連續(xù)到三十五十分鐘不可，也得在發(fā)揮完畢的
8、］寸候，給學生一個簡明的提要。學生憑這個提要，再去回味那滔滔汩汩的講說，就好像有了一條索子，把散開的錢都穿起來了。這種簡明的提要，當然要讓學牛寫在筆記木上；尤其重要的是寫在他
