資源描述：
《快樂教學前奏——閱讀教學的備課策略1》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、“快樂教學，共同成長”前奏小學閱讀教學的備課策略平潭縣城北小學陳燕英我們都有這樣的體驗，孩子在高興吋，學習效果特別好。英國著名的教育家斯賓塞說過：孩子越快樂，學習越有效。再者，我們學校的辦學理念就是：健康第一，快樂第二，學業(yè)第三。基于這些，我校定了“快樂教學，共同成長”這一主題，力求立足兒童實際，以生為本，低年段重在把課上得生動些，活潑些，引起孩子的學習興趣，讓他們在玩屮學，學中玩，在快樂中獲取知識。中、高段課堂提倡構建平等、信任、和諧的師生關系，注重學法的滲透，讓學生在學習中主動地感知、主動地探索、主動地思維，并通過激勵性評價使學生品嘗成功的快樂。要想貫徹這一教育理念，前
2、提是備課，今天就跟大家一起來分享這個話題。一、研讀，生成原生價值我們先來回顧一下備課過程，首先看的是什么？是教材，還是《教師用書》？現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得一些教師缺失了琢磨文本的細心與耐心，習慣了依賴《教學用書》。一說上公開課，有的老師首先就看《教師用書》是怎么分析教材，怎么確定目標，提供了哪些教學建議等，甚至有的連《教學用書》還沒看，就上網(wǎng)查有哪些名師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學設計。然后，才看教材，也只是II囹吞棗地看一下。素不知語文教科書是由編者精心遴選的文質兼美的文章構成的，是提升學生語文素養(yǎng)最核心的教學資料，因此備課要把重心放在研讀課文上。1、以讀者心態(tài)欣賞
3、剛開始讀課文時盡量拋開那些教學目標等的約束，以一個讀者甚至于兒童的身份去讀，以兒童的心態(tài)進入課文描述的世界，獲得自然的閱讀體驗和真實的直覺，這是一種非功利性的閱讀，這種對作品的直覺彌足珍貴。加以備注以便需要之時用的，教學引導學生理解內容時如能從這個地方切入往往能激發(fā)學生興趣。美學大師朱光潛在《談美》里送給青年一句話：慢慢走，欣賞?。∪松沁@樣，讀書是這樣，我們老師解讀文本也是這樣。我知道說到這，會有許多老師心里嘀咕：慢慢走，欣賞??！說得容易，我們哪里有吋間慢，除了批改作業(yè)、備課不說，還有那么多事務性的事情讓我們焦頭爛額，哪還有空欣賞，說得不無道理，可話又說回來，新課標指岀：
4、閱讀教學是學生，教師，文本Z間的對話過程。教師沒有細讀文本，沒有自己的感受，拿什么去跟學生對話，從這一點來看，研讀文本是為了上好課，而從長遠看，研讀文本可以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。2、以教師的身份去讀⑴蘊含豐富情感與理趣的語言理趣：思理情致，指向精神世界和價值世界?！犊缭胶{的牛命橋》一文里就有很多這樣的句子，如“小錢是幸運的,幾經輾(zhan)轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“輾轉”讓我們體會到了尋找骨髓的艱難，體會到骨髓的來之不易，更深深感受到社會的關愛?！霸谶@場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！薄敖涍^一次又一次的努力”“李博士仍沉著地站在
5、病床旁”、“經過十幾個小時的奔波等把臺灣青年以及李博士把自己的安危置Z度外，一心為他人著想的精神表達得淋漓盡致。“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……必將一代一代傳下去?！边@句蘊含豐富情感的句子把臺灣人民和大陸人民Z間難以割舍的骨肉親情展露無遺。⑵起畫龍點睛作用的修辭常見而且表達作用較明顯的修辭，要努力挖掘，不常見或表達作用不明顯的不一定要挑明，但可以捕捉它有助于更好的把握文本?！犊缭胶{的牛命橋》“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的口血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放這句話形象地把病危的小錢比作了即將凋零的含苞的花朵，明白
6、此時小錢生命的脆弱，因此可以引導學生體會這一句，從而體會骨髓對小錢的重要性和迫切性。⑶典型的表現(xiàn)手法作者在行文措辭和表達思想感情吋所使用的特殊的組織方式，就是文本的表現(xiàn)手法。%1全文以敘事的語氣講述了杭州小錢等待骨髓和臺灣青年、李博士堅定救人的感人場景。以事情的發(fā)展為線索，將整個救助過程描寫得完整、感人,震撼人心。%1語言準確、牛動?！犊缭胶{的生命橋》語言準確&動，如：“在同一時刻”，一個精煉的短語，就把整篇課文的脈絡介紹得一清二楚，展現(xiàn)了兩個極為和似的場景。還有“大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。幾經輾轉,……”一個“大約”、“有可能”、“輾轉”及前面提到的
7、那些“蘊含豐富情感與理趣的語言”里的“沉著”“靜靜地”等詞語。%1環(huán)境描寫，第一段杭州的美景的描寫，使人感到美好溫馨，其實我們常說“一切景語皆情語”，也暗示愛心給人帶來快樂幸福。⑷內在結構與材料安排《跨越海峽的生命橋》一課先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險屮抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。課文內容這樣取舍安排
