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《探究式學(xué)習(xí)在“力的合成”教學(xué)中的嘗試與反思6》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、探究式學(xué)習(xí)在“力的合成”教學(xué)中的嘗試與反思物理課程難教又難學(xué)，物理教師教起來不易，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，說明老師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在著差異，也說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多研究者關(guān)于探究式教學(xué)進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展過程。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究將物理學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了物理教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認(rèn)識出發(fā),積極參與解決問題、尋求答案的過程，真正成為探索物理世界的主體。它與啟發(fā)式教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，啟發(fā)式仍然將教師放在主體地位，學(xué)生要靠教師來
2、啟發(fā)，因此往往造成啟而不發(fā)的局面?？茖W(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。在探究過程中，學(xué)生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識進(jìn)行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識和解釋，從而擴(kuò)展對科學(xué)的理解和認(rèn)識。這個過程涉及到深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認(rèn)知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強(qiáng)他們對口己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)物理。我?guī)Ц咭荒昙?/p>
3、四個班物理課，一個基礎(chǔ)不錯的班（3班），三個平行的普通班（4、5、6班）。結(jié)合高一學(xué)生的特點，認(rèn)真分析了“驗證力的合成遵循平行四邊形定則”這一堂實驗課，我認(rèn)為它具有以下特點：1.以實驗為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生參與的積極性和主動性，容易激發(fā)學(xué)生利用探究性學(xué)習(xí)完成本實驗的積極性。2.學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成及力的圖示等有關(guān)知識點，學(xué)生完成本節(jié)實驗所需知識上的梯度不大，為學(xué)生利用探究性學(xué)習(xí)方式完成本節(jié)課的實驗奠定了知識基礎(chǔ)，同時也為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成樹立了信心。3.這是學(xué)生進(jìn)入高中階段的第一個分組實驗，此時開展探究性學(xué)習(xí)實驗有利
4、于學(xué)生對高中階段物理學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識，同時也為今后開展探究性學(xué)習(xí)開了一個好頭。我認(rèn)為可以利用這節(jié)實驗課做探究性學(xué)習(xí)試驗。為了對照，安排3、4、6班開展探究性嘗試，5班則繼續(xù)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。下面就是我關(guān)于“力的合成”一課探究性學(xué)習(xí)的過程分析和一些反思。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的一般流程，我初步確定“力的合成”分四節(jié)課進(jìn)行：第一節(jié)，準(zhǔn)備與嘗試；第二節(jié)，實驗與研究；第三節(jié)，總結(jié)與提高；第四節(jié)，鞏固與練習(xí)。這里重點談?wù)勄叭齻€環(huán)節(jié)，因為探究性活動主要體現(xiàn)在這三個環(huán)節(jié)中。(-)自學(xué)與準(zhǔn)備4班：鋪墊基礎(chǔ)知識后直接提岀最終目的，探究的梯度較大。(1)我
5、先進(jìn)行合力、分力、力的合成的概念講解，復(fù)習(xí)同一直線上二力的合成；指出如何判定是合力一看作用效果。為此舉了兩個小孩和一個大人分別提一桶水的例子，以五人一組編為12組選出組長；(2)提出實驗任務(wù)：如何判定合力一找出分力和合力的關(guān)系一設(shè)計實驗并寫出實驗報告一得岀結(jié)論一分析誤差；學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)提供器材設(shè)計實驗，并通過嘗試來完善(設(shè)計過程中，各組可以互相交流)。實際上，許多組學(xué)生太急躁，沒看兒分鐘書，就開始動手,準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致后面困難重重。他們以為教師還會像初中那樣提示、講解，再提示、講解，沒認(rèn)真看書，盲冃操作。另外，不少學(xué)生從心理上
6、長期把實驗當(dāng)成是動手好玩的課，導(dǎo)致某些小組嘗試的目的、方向不明確，因而也難以完成有效的實驗設(shè)計。還有兩組學(xué)生自學(xué)開始后，不知道本節(jié)課的任務(wù)是什么，原來他們在下面玩弄器材，當(dāng)被告知任務(wù)后，又發(fā)現(xiàn)這兩組學(xué)生連力的圖示這一初中知識也沒過關(guān)。以上表明，開展探究性學(xué)習(xí)，首先要保證使學(xué)生有較扎實的知識基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自我管理能力，否則探究性學(xué)習(xí)將成為空話。6班：與上個班不同的是，沒有一步到位，而是要求學(xué)生先用力的圖示表示彈簧秤拉力，再驗證同一直線上二力的合成，最后思考互成角度兩力的合成該怎么辦。相比之下，這樣降低了探究的梯度。由于作了鋪墊以及明確
7、提出了比較基礎(chǔ)和漸進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生的嘗試效果和任務(wù)完成較好，尤其是能明確運用力的圖示完整表達(dá)拉力。可見，即使是探究性學(xué)習(xí)，也不可難度過大，造成學(xué)生難以攀越的梯度，挫傷學(xué)生的研究熱情。3班，作為有較好的基礎(chǔ)的班級，要求和4、6班一樣，但也做了力的圖示表達(dá)拉力的鋪墊。本班學(xué)生參與度很高，同時遇到問題后,能很快回到書本老老實實自學(xué)和商討。小組合作學(xué)習(xí)的氣氛較濃。但是，當(dāng)需要自主學(xué)習(xí)和探究時，該班學(xué)生也顯得縮手縮腳，沒有系統(tǒng)思考和安排，缺乏獨立分析和大膽質(zhì)疑的意識。同樣，在后面的活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了較扎實的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也能較順利地操
8、作實驗，但在處理實驗操作的細(xì)節(jié)和分析實驗結(jié)果吋，并沒有體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新之處，比起其他班并沒有顯示出與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方面同樣大的優(yōu)勢。由此看來，創(chuàng)新能力和扎實的知識基礎(chǔ)并不完全成正比，創(chuàng)新意識和能力應(yīng)該有相對獨立的培養(yǎng)體系，值得我們研究和探索。（二）實驗與
