資源描述:
《探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性單位:河南省靈寶市豫靈鎮(zhèn)杜家小學(xué)教師:王亞琴電話:15239885383郵編:472533內(nèi)容摘要:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:教師在教學(xué)過程屮應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究主要是一種學(xué)習(xí)方式,而不是科學(xué)研究,是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象,從未知到已知的自主探求的過程。我們應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)教育的著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生去探究,不斷地啟發(fā)學(xué)生去猜
2、測(cè)、去思索、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這個(gè)訓(xùn)練十分必要?;A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是知識(shí)的積累,科學(xué)的探究精神的培養(yǎng)也尤為重要?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指Hh改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記便背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、斥于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?,F(xiàn)將我在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的點(diǎn)滴嘗試總結(jié)如下:一、探究式學(xué)習(xí)講究面向全體,以學(xué)生為主體走進(jìn)學(xué)校的課堂,不難發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)模式基本上是—接受,學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講一背誦一練習(xí)。學(xué)生完全出于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),教師注
3、重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確無謀地答在卷紙上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽。聽成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法,教師在課堂上不斷提醒學(xué)生「'注意聽?!奔议L(zhǎng)也囑咐學(xué)生:“上課要注意聽講?!币恍┙逃龑<宜麄儼l(fā)現(xiàn),人們的學(xué)習(xí),主要依賴于兩種方式,一種是接受式學(xué)習(xí),另一種是探究式學(xué)習(xí),兩種學(xué)習(xí)相輔相成,缺一不可。我們的基礎(chǔ)教育過多的注重了接受式學(xué)習(xí),忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值,使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、試驗(yàn)等在教學(xué)中處于次要地位。而探究式教學(xué)利于面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生主體作用,實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育,并關(guān)照個(gè)別
4、差異。在以往的教學(xué)中,優(yōu)秀生是課堂的主宰者,而后進(jìn)生只成了課堂的觀眾,這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間,教室里十幾個(gè)小組同時(shí)有人發(fā)言,參與人數(shù)多了;有些膽小的能力差的學(xué)生不敢在人班發(fā)言,在小組中比較放松,也能發(fā)表意見,參與面廣T;同學(xué)中有不同意見,可平等爭(zhēng)論,發(fā)言內(nèi)容更豐富了,參與質(zhì)量提高了;同一小組中能力差的學(xué)生可向能力強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教,不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動(dòng)生,而且彌補(bǔ)了教師個(gè)別輔導(dǎo)的不足。這樣的課堂教學(xué)就給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有探究的機(jī)會(huì),都有探究的時(shí)間。二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生通過問題的解決
5、進(jìn)行深層探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓課堂充滿問題,它閃耀著現(xiàn)代教育理念的耀眼光芒。在傳統(tǒng)的課堂中,兒乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案,沒有問題就是最好的教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性:規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式,就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問題解決中探究,在實(shí)踐活動(dòng)中探究,等等。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法,若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用,將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景。而今天,新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)的是耍給學(xué)生留下問題,探
6、究是針對(duì)問題的,問題的提出要有價(jià)值,沒有價(jià)值的探索是毫無意義的。學(xué)生自C發(fā)現(xiàn)了問題,在沒有探索之前他們并不知道這個(gè)問題有沒有價(jià)值,只有在探索的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題問題的價(jià)值。在這個(gè)過程中學(xué)生是受益的。不論證實(shí)還是證偽都是有價(jià)值的。只要學(xué)生能提出問題,這本身就是有價(jià)值的。數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,我們完全可以將新知識(shí)讓學(xué)生自己去嘗試、探索。如:我在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí),先讓學(xué)生自學(xué)課本,把自己不懂的,不會(huì)的問題先記在練習(xí)木上,讓學(xué)生自己先探索問題,自學(xué)完后通過小組合作交流再解決一部分疑惑,遺留下的問題我和學(xué)生共同研究探索,
7、這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快斥,教師不在是單純傳授知識(shí),解答疑慮,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),探究知識(shí),課堂上出現(xiàn)的不是“教”,而是“學(xué)”的場(chǎng)景。在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》“37+9”時(shí),讓孩子們通過自主探究、合作交流之后,我就讓學(xué)生起來匯報(bào)自己在小組的算法。當(dāng)就有個(gè)孩子說出了他的算法是:把9看作10,用37+10二47,多加了1個(gè),再用47-1=46,所以37+9=46。這個(gè)孩子一說完,我就對(duì)他的這種獨(dú)特的算法進(jìn)行了夸獎(jiǎng),并給他發(fā)了一個(gè)特大的智慧星,同吋還訃其他的孩子也夸了他。經(jīng)過這一評(píng)價(jià),孩子們的積極性可高了,大多數(shù)孩了都從中受到啟發(fā),立即
8、說出,還可以把37看成40,用40+9二49,多加了3個(gè),再用49—3二46。這樣,只要我們?cè)谡n堂上能把握住激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),就會(huì)激起更多孩子的探究欲望,激發(fā)出他們的潛能來。不過,教師在考慮評(píng)