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《挖掘初中生英語學(xué)習(xí)潛能的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、挖掘初中生英語學(xué)習(xí)潛能的策略【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)潛能策略【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.11.025心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)的潛能是無限的,如果一個人的學(xué)習(xí)潛能能夠被充分地挖掘出來，那麼就能夠在學(xué)習(xí)的過程中收到事半功倍的效果。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要善於挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動、“巧設(shè)情境，激發(fā)興趣”是前提激發(fā)興趣是挖掘?qū)W習(xí)潛能的前提。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí),在語言學(xué)習(xí)的過程中，如果脫離瞭一定的語言情境，學(xué)生會感到十分枯燥。因此，在初中英
2、語課堂教學(xué)中，教師要善於根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生巧設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)潛能得到有效挖掘例如，在教學(xué)牛津版初中英語7AUnit4Food時，為瞭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)瞭“心靈相通”的遊戲情境，有效地激發(fā)瞭學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，筆者把學(xué)生分成4個小組，讓每一個小組推選出一位代表上講臺。筆者請臺上的同學(xué)背對著臺下的同學(xué)，接著，筆者出示各種食物的圖片（臺上的同學(xué)不能
3、=
4、看b組內(nèi)的同學(xué)要根據(jù)圖片上的食物利用英語說出其顏色、形狀或者味道，如果臺上的同學(xué)根據(jù)組內(nèi)同伴的描述猜出該食物的名稱，那麼就得1分。最後，比一比哪一個小
5、組在3分鐘內(nèi)得到的分數(shù)最多。在課堂上，學(xué)生個個興趣盎然，都主動地參與學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握瞭與食物相關(guān)的單詞，有效地培養(yǎng)瞭語言表達能力以上案例中，學(xué)生經(jīng)常在電視節(jié)目中看到“心靈相通”這個遊戲，對其也十分感興趣，教師在英語課堂上巧妙地移植這一遊戲情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被有效地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛能被有效地挖掘出來。當(dāng)然，在英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在此不再贅述，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，合理應(yīng)用、“設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)探究”是關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的起始點和歸宿點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)就沒有明確的方向。因此，新課程初中英語課堂教學(xué)
6、特別註重“任務(wù)型教學(xué)”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，並在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究，這是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵例如，在教學(xué)牛津版初中英語7BUnit3Findingyourway時，筆者給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)他們進行主動探究：第一步，向?qū)W生岀示該課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先明確教學(xué)目標(biāo)並根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況稍微調(diào)整，使之成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)後，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生通過初讀瞭解瞭課文的大致內(nèi)容後，組織他們用自己的話並結(jié)合課文中的關(guān)鍵單詞對課文內(nèi)容進行簡單概括。第三步，對該課的重點Whyiscalled'alucky
7、escape”？以及IfyouwerePaulandJustin,whatdoyouwanttodo?筆者組織學(xué)生在四人小組內(nèi)進行討論、交流,思考並完成相關(guān)的探究任務(wù)。第四步，組織學(xué)生進行“分角色朗讀”和“模擬對話”，讓學(xué)生在活動中加深對文本語言的理解與深入感悟以上案例中，采用瞭“任務(wù)型”教學(xué)的方式，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過自主感悟、大意概括、分組討論、分角色朗讀、模擬對話的形式有效地參與瞭英語學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到瞭發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到瞭挖掘，有效地提高瞭語言理解能力和語言運用能力三、“引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維”是重點“提問問題
8、比解決問題更重要”「問題是思維的源泉”。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要善於引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，這樣才能有效地激活學(xué)生的思維，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛能例如，在教學(xué)牛津版初中英語7AUnit6Thefashionshow時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和思維的：課始，筆者根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生出示相關(guān)圖片，並創(chuàng)設(shè)瞭“環(huán)遊世界”的學(xué)習(xí)情境。接著，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示及圖片內(nèi)容去思考和猜測要去哪裡旅遊。於是，同學(xué)們提出瞭很多的問題，有的同學(xué)這樣問：“Isitaninterestingplace?”有的同學(xué)這樣問:“Isitfarfromhere?”也有在學(xué)的同學(xué)這樣問:“W
9、hichcityisit?Isitafashionshow?”生提問的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維十分活躍，收到瞭較好的教學(xué)效果以上案例中，正是因為教師把問題的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到瞭培養(yǎng)，這樣，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己確定的，而不是教師強加的，所以有效地發(fā)揮瞭學(xué)習(xí)的潛能總之，在初中英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要通過激發(fā)興趣、設(shè)置任務(wù)、引導(dǎo)質(zhì)疑的方式不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能切實提高英語課堂教學(xué)的效率（責(zé)編雷靖）
