小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)策略探究

《小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)策略探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)策略探究杰勒阿東什鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學校丘8曉泓隨著語文課程改革和教學的不斷深入，語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用?！皶J瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。一些研究顯示，有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以上①。盡管學生朗讀的吋間越來越冇保障，但朗讀學習的成效，即朗讀的質量，還存在著一些問題。根據筆者對一些語文公開課的觀察，朗讀教學的具體問題表現為：其一，學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。其二，教師對學生明讀的指導

2、普遍表現出空泛和缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統(tǒng)的“要讀岀感情”或“把……感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對于學生朗讀的評議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結果是，學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。其三，教師要求學生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想……”結果，整個課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學生是否能夠監(jiān)控口己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。其四，教師在學生朗讀的過程中，一次又一次地要求學生停下來，對

3、學生朗讀中的錯謀或問題提出指止。甚至在學生非常投入地按照課文內容芮情并茂地朗讀時，要求其停止并指出“朗讀要正確，不能添字（或減字），你剛剛多（或少）讀了……”。上述問題的出現或多或少反映出小學語文教師關于朗讀和朗讀教學的性質和目標的認識局限。根據《全口制義務教育語文課程標準（實驗稿）》關于朗讀學習目標的表述,冊讀應該被視為一種能力。其總要求是“能用普通話止確、流利、有感情地朗讀”。不同學段的具體要求有一些細微差別。朗讀的“評價建議”是“根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察

4、對內容的理解和文體的把握”。其中提到了語咅、語調，也提到了內容理解和文體，體現了朗讀技巧與文意理解的結合。在實際教學中，教師通常會把“止確、流利、有感情地朗讀”作為對學生每一次朗讀活動的具體要求。特別是在有感情朗讀方面，一些教師提出要兼顧課文內容感焙和朗讀技巧運用來進行指導。其一，引導學生聯系已有生活經驗，理解和體會特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然后把相應的表達方式在朗讀中表現出來。這主要表現為感悟式的朗讀指導。其二，引導學生感知、理解和運用有感情朗讀的基本技能（技巧）,如重音、停頓、速度、節(jié)拍、

5、語氣、語調，以及表情和肢體語言，等等。這方而比較注重范讀，還強調引導學生注意朗讀范例對具體技巧的運用。例如，“識譜式朗讀指導”②③。然而，要使淫生在朗讀課文時真正做到正確、流利、冇感情，并逐漸形成朗讀能力，僅僅依靠示范或技巧方面的指導是不夠的。首先，讀得“正確”就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎。此外，關于閱讀能力與兒童漢字音、形、義聯結的研究發(fā)現⑥，漢字的音形聯系和形義聯系對閱讀水平冇明顯彩響，而音義聯系對閱讀水平沒有明顯影響。這說明了識字，即將漢字的形、音、義建立聯系的過程，對于閱讀有重要意義，而以培養(yǎng)朗讀能力為目標的朗讀教

6、學乂是閱讀教學的重要組成部分。特別是漢字的音形聯系，即見字形能正確讀音，對朗讀有著非常直接的影響。讀“正確”還有一層含義，即正確地斷句，不能讀破句。這主要表現在停頓和氣息的一些處理上。學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識。其次，流利地朗讀應該主要是對朗讀的速度和流暢性方面的要求。這涉及到相關認知加工過程的速度、敏捷性，發(fā)音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度?！笆熳x成誦”可以算是這方面的一個經驗依據。學生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當地運用和控制呼吸及發(fā)音器官的活動。再次，冇感情地朗讀

7、除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，述與口語交際有密切聯系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現出來。具體到毎一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗。此外，朗讀還是一種特殊的口語表達形式，也是一種讀書的方式。朗讀通常包含兩個要素，一是聲音響亮（“朗”），二是“依照文字念”（“讀”）。合起來可以理解為以響亮的聲

8、音正確讀出文字（章）。那么，為什么我們需要學習聲音響亮地讀卩？我們在為誰而大聲地讀卩？從口語交際的角度，聲音響亮地表達應該只適用于冇限的情境，一般是而向很多人或者要對一個距離自己比較遠的人講話時。作為一種讀