小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

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1、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究摘要:識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用”教師講,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百傢之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法策略識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)

2、重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)註的熱點(diǎn)。那如何更好地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率呢？在此，筆者提出以下拙見，以供同行參一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體識(shí)字本身是枯燥的,如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛瞭思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，隻有這樣,學(xué)生才能樂(lè)於識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接

3、觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)「小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中k遊戲識(shí)字。小孩子樂(lè)於參加遊戲活動(dòng)，假如教師能將知識(shí)融於遊戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的遊戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí),蹦蹦跳跳地學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生是非常願(yuàn)意

4、接受的，而且也能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，我在復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排在一節(jié)課的最後十五分鐘，讓學(xué)生到操場(chǎng)上站成一圈，每位學(xué)生發(fā)一張生字卡片,請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)老師來(lái)念字，念到生字卡片上的字的學(xué)生就要蹲下,否則罰該生表演節(jié)目。這樣,雖然是學(xué)生一節(jié)課註意力最不集中的時(shí)間，卻調(diào)動(dòng)瞭學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2、歸類識(shí)字。歸類識(shí)字是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn)，把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識(shí)字形式，使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，瞭解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律，逐步掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。比如:在教學(xué)“跳、跑”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

5、它們的相同之處，學(xué)生通過(guò)觀察與比較得岀結(jié)論:這兩個(gè)字都有足字旁，都跟腳有關(guān)系。我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)「看看哪位聰明的小朋友還能說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的帶有足字旁的字？”學(xué)生說(shuō)出來(lái)後，全班交流。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅加深瞭所教生字的認(rèn)識(shí)，而且還增加瞭學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)，也激發(fā)瞭學(xué)生課外識(shí)字的興趣3、實(shí)物識(shí)字。對(duì)於一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞,可借助於實(shí)物，使學(xué)生既理解瞭字義,又激發(fā)瞭興趣。比如，在教學(xué)“禾”時(shí),我拿瞭一株稻穗,並講解瞭沬”這個(gè)字的演變，這樣一講,學(xué)生對(duì)“禾”留下瞭深刻的印象，課堂上就記住瞭“禾”字4、

6、表演識(shí)字。對(duì)於動(dòng)作的詞，可以用動(dòng)作表演,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)涮蘿斑晦倚卻畫睡卿睦1施就獺詳襦釀球，這時(shí)，教室裡的氣氛活躍，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)充滿瞭樂(lè)趣5、競(jìng)賽識(shí)字。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)於競(jìng)賽。在識(shí)字教學(xué)中，教師舉行競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的識(shí)字也將進(jìn)入最佳狀態(tài)。競(jìng)賽，可以是組與組之間的競(jìng)賽，也可以是男女生之間的競(jìng)賽，還可以是個(gè)人之間的競(jìng)賽教育心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)，有意註意持續(xù)的時(shí)間相對(duì)短。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材和兒童的特點(diǎn)，把興趣放在首位，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法,切忌生搬硬套三、利

7、用多樣的方式，在課外識(shí)字識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限瞭。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái),就成瞭他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多瞭，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作瞭“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配

8、上相應(yīng)的圖畫，然後裝進(jìn)袋裡。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固瞭所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去「識(shí)字袋”漸漸重瞭，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多瞭，知識(shí)更加豐富瞭小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼於識(shí)字改革,對(duì)識(shí)字教學(xué)提出瞭更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀瞭我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)瞭現(xiàn)代教育的最新理念,是我們走進(jìn)新課程,改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo),是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。