中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探究

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1、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)探究摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。然而，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程既花時(shí)間效率又不高，這使得學(xué)生記憶單詞相當(dāng)困難，從而在一個(gè)班級(jí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，這也削弱瞭學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此在英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。本文以通過(guò)對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析，總結(jié)和借鑒一些老師的豐富經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提一些建議關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)音素拼讀能力問(wèn)題對(duì)策初中英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)初中學(xué)生本身的需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。本人以為，在英語(yǔ)教學(xué)中，我

2、們要使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的技能。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直是很多教師頭疼的問(wèn)題，不知什麼時(shí)候教更為合適。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法幾乎都側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而讓學(xué)生動(dòng)口練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不感興趣。那麼為什麼會(huì)出現(xiàn)這種局面呢?本人以為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但學(xué)習(xí)方法和教師組織、整和、利用教材的能力起著很重要的作用。從根本上說(shuō)，許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)音知識(shí)非常薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能也沒(méi)有掌握好。大傢都知道這樣一種現(xiàn)象，許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都覺(jué)得背單詞非常困難，他們覺(jué)得英語(yǔ)單詞記

3、起來(lái)困難，並且很快就忘瞭。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響瞭英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們必須要承認(rèn)，一個(gè)人掌握英語(yǔ)單詞的多少也會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，語(yǔ)音知識(shí)就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)二、初中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題及成因分析2.1初中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題很多學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全，拼讀能力差，不能獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)閱讀和表達(dá)，閱讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考

4、口2.2初中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在問(wèn)題的原因分析2.2.1從初中學(xué)生本身分析(1)許多同學(xué)喜歡死記硬背，結(jié)果一點(diǎn)效果也沒(méi)有?？赡懿痪貌疟尺^(guò)的單詞很快就煙消雲(yún)散瞭，於是許多學(xué)生幹脆就不記單詞瞭，漸漸地也對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去瞭興趣，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面，在一個(gè)班級(jí)中，很多學(xué)生不知道怎樣拼讀單詞，單詞記憶對(duì)他們來(lái)說(shuō)相當(dāng)困難。僅僅有很少一部分學(xué)生知道怎樣拼讀單詞。也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象，使班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極化(2)在用英語(yǔ)朗讀課文時(shí)，很多學(xué)生不明白課文所表達(dá)的實(shí)際意義，隻知道鸚鵡學(xué)舌地把每個(gè)單詞逐一讀出來(lái)，然而根本不知道自己所讀的，這樣肯定沒(méi)有什麼效果；甚至還有

5、部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，根本不會(huì)主動(dòng)朗讀課文，除非老師叫到自己的名字(3)80%以上的學(xué)生都不怎麼註意總結(jié)，即使發(fā)音被矯正瞭很多次，還是重復(fù)的犯錯(cuò)誤。尤其對(duì)於初中學(xué)生，他們根本不在乎自己的語(yǔ)音問(wèn)題。為瞭便於記憶，則采用漢字註音的方法(4)同時(shí)，中國(guó)的大部分學(xué)生“面子”觀(guān)念很?chē)?yán)重，他們很少在課堂上發(fā)言或者朗讀，他們擔(dān)心一旦在朗讀中出項(xiàng)錯(cuò)誤，同學(xué)和老師就會(huì)嘲笑他們，然而他們不知道要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須得多多練習(xí)。同時(shí)，一部分學(xué)是完美主義者，沒(méi)有十足的信心，他們絕不回答問(wèn)題?？傊?，虛榮心真是害人不淺啊2.2.2從教師層面分析(1)重視單音教學(xué)輕視句群教學(xué)目前中學(xué)的英語(yǔ)教材從初

6、一年級(jí)第二學(xué)期就出現(xiàn)瞭重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：很多教師非常重視單音節(jié)的教學(xué),卻不重視語(yǔ)調(diào)以及句群的教學(xué)。這些問(wèn)題主要是：(a)在英語(yǔ)教學(xué)中，老師對(duì)於語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，通常都不在乎，往往都是一帶而過(guò)，多數(shù)時(shí)候都是讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆殇浺簦賹?duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行模仿?？赡軐?duì)於單獨(dú)練習(xí)語(yǔ)流，這樣的教學(xué)方法還是相當(dāng)不錯(cuò)的。但是，問(wèn)題的核心是大部分老師不能在進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練時(shí)結(jié)合課文的教學(xué)，也就是說(shuō)除瞭單音練習(xí)外，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),師生很少重視重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等語(yǔ)流音變現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生隻養(yǎng)成朗讀與背誦的習(xí)慣，而不註重韻律節(jié)奏，學(xué)生在朗讀和背誦時(shí)的語(yǔ)

7、音語(yǔ)調(diào)都差不多。於是許多學(xué)就怕丟醜，一點(diǎn)兒也不願(yuàn)意在公眾面前朗讀。(b)由於上課時(shí)沒(méi)有註重語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力也受到很大的影響。並且，英語(yǔ)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有很大的差別，曾有人將漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷。大傢可以想一下，一個(gè)習(xí)慣於用漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度難道不會(huì)受到影響嗎？然而，最重要的是很多老師在教學(xué)中沒(méi)有註意到這一點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)“課都上不完,哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去