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《教材處理方法在地理教學(xué)中運(yùn)用的探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、地理教學(xué)屮教材處理方法的探究上海市由由中學(xué)金昌全當(dāng)前?地理課堂教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容的處理上，存在著照本宣科、死守教材、鉆研習(xí)題,與學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境適應(yīng)性脫節(jié)的問(wèn)題，尤其是地理作為非考試學(xué)科，常常被學(xué)生學(xué)習(xí)所忽視。對(duì)教材的處理能力和運(yùn)用教材能力是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主耍的載體,但它不是唯一載體,只冇新課標(biāo)才是我們教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，才存在同一課標(biāo)多種版本并存的的町能，作為轉(zhuǎn)型教師耍深入挖掘教材的潛在價(jià)值，川好教材，處理好教材，不要
2、被教材所約束，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開放性，才能真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為木的先進(jìn)教學(xué)理念，將書教活教深。一、教材處理上的誤區(qū)1、照本宣科，死守教材。緊扣地理教材的圖片和文字還是當(dāng)今教學(xué)的重要手段，人多數(shù)教師唯書是教，做到精心備課，熟練地把握教材內(nèi)容，把自己熟透了的教材內(nèi)容照木宣科，原原本本地傳授給學(xué)牛。例如讓學(xué)生認(rèn)真的聽和記；對(duì)于那些理論性強(qiáng)、難以理解的慕木概念和基木規(guī)律，更注意了講深、講細(xì)、講透徹，惟恐學(xué)生不理解。這樣一看，教師對(duì)教材內(nèi)容注意了全面、細(xì)致地講解，好象講的很到位，學(xué)牛們聽
3、的也很認(rèn)真，但仔細(xì)分析，學(xué)生接受的都是經(jīng)過(guò)教師加工消化后的知識(shí)，是吃老師“嚼爛的饃”，根本用不著口己思考，只是被動(dòng)地聽和記。這樣的教學(xué)易養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，自己不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)研究和探索。特別是易養(yǎng)成死記硬背的陋習(xí)，創(chuàng)新能力無(wú)從談起。（二）簡(jiǎn)單習(xí)題化有些教師認(rèn)為，把教材內(nèi)容習(xí)題化，然后讓學(xué)牛解答這些習(xí)題，是行之有效的。于是,就卜?功夫鉆研教材，把要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題,在課堂上引導(dǎo)為牛討論并解決這些問(wèn)題,從而使學(xué)生掌握教材的這些知識(shí)。如在初二年級(jí)講令人厭煩的噪聲時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：樂(lè)音是指什么？噪聲
4、是指什么？噪聲的來(lái)源有哪些？噪聲的危害有哪些？噪聲的控制方法有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材解答這些問(wèn)題。在這種教學(xué)方式運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生看似是主動(dòng)的，但實(shí)際上是一切按照教師設(shè)定的軌道運(yùn)行，仍處于被動(dòng)接受地位。這樣做只能導(dǎo)致學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。（三）“先學(xué)后教”冇些教師認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)前教改的重要任務(wù)Z-O于是，采取了課堂上安排大最內(nèi)容讓學(xué)生H學(xué)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)的辦法，名曰“先學(xué)后教”。常常發(fā)現(xiàn)，有的教師不管教材內(nèi)容是否適合學(xué)牛自學(xué)，總是先讓學(xué)牛自己閱讀，并允
5、許學(xué)生之間和互討論，教師則在臺(tái)下巡回輔導(dǎo)，然后再進(jìn)行反饋和講解。這樣安排對(duì)改變教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，克服教師包辦代替，建立平等、互助、合作的新型師生關(guān)系等是有一定積極意義的。但實(shí)際上教與學(xué)的內(nèi)容仍局限于教材，只不過(guò)是傳授教材知識(shí)的方法比上述更靈活一些罷了，更何況有的教師由于白學(xué)內(nèi)容或時(shí)間安排的不當(dāng)，或是時(shí)間太短，加上內(nèi)容難以理解，結(jié)果耽謀了時(shí)間，而無(wú)收獲；或是自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，松懈了學(xué)牛緊張的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)效果事倍功半。（四）講授和學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)新教材的編寫非常注重學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中應(yīng)引起足
6、夠重視。然而，有些教師教學(xué)中不考慮這些因素，講授和學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，額外增人了學(xué)牛學(xué)習(xí)的困難。例如，在分解太陽(yáng)光和觀察色光混合的教學(xué)中，采取了先把所有的演示實(shí)驗(yàn)都做完，然后冋過(guò)頭來(lái)再講解，邊講邊讓學(xué)?；貞浰鰧?shí)驗(yàn)屮發(fā)牛的現(xiàn)象，認(rèn)為這是“保持知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)”。殊不知,做了這么多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已看得眼花繚亂，有的已無(wú)法回憶，效果町想而知。上述幾種教材處理方式，主要是注重了知識(shí)傳授，把學(xué)生視為裝知識(shí)的容器，教學(xué)任務(wù)就是把教材知識(shí)裝入這個(gè)“容器”。從根本上看，這是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，它使課堂
7、教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，使學(xué)生的積極性在課堂屮得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。二、教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和方法的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的憑借和載體。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識(shí)傳授給學(xué)牛，更重要的是使學(xué)生通過(guò)教材知識(shí)和方法，為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生探索熱悄，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高綜合索質(zhì)。因此，教學(xué)中要「方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘
8、教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識(shí)，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。具體說(shuō)應(yīng)做到以下兒點(diǎn)。（一）挖掘教材內(nèi)容的探究性新教材中能設(shè)計(jì)成探究性的素材非常多，關(guān)鍵在于教師能否去挖掘。例如，學(xué)習(xí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)時(shí)，可采用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探究并總結(jié)得出。如學(xué)習(xí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪特點(diǎn)的教學(xué)可設(shè)計(jì)如下:活動(dòng)1:學(xué)生列舉生活中使用滑輪的情景，并比較歸納其特點(diǎn)，進(jìn)而分類。過(guò)渡：如何正確使用滑輪？必須了解其特點(diǎn)。活動(dòng)2：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索特點(diǎn)改變拉力方向如何？改變鉤碼數(shù)量如何？這樣做，學(xué)生精
