教材習(xí)作例文價值分析及重建策略

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1、教材習(xí)作例文價值分析及重建策暁【摘要】習(xí)作起步離不開模仿，例文是閱讀和習(xí)作之間的橋梁。創(chuàng)造性地使用教材中的例文，從學(xué)生需耍出發(fā)，從習(xí)作能力提升的需要出發(fā),從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)補(bǔ)充例文，讓例文適合、適時、適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在習(xí)作課堂中，解決學(xué)生習(xí)作存在的實(shí)際問題。這樣的例文才能更有效地承擔(dān)傳授寫作知識、提高寫作能力的任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】蘇教版教材；習(xí)作例文;適合;有效【中圖分類號1G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號）1005-6009（2015）25-0029-03【作者簡介】黃霞，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)（南京，210006）教科室主任，一級教師。語言的學(xué)習(xí)離不開從模仿到創(chuàng)新的

2、過程。特級教師劉發(fā)建老師這樣歸納模仿的作用：“兒童具有模仿的天賦”“模仿是學(xué)習(xí)作文的基本方式”。[1]習(xí)作例文在閱讀和寫作之間架起橋梁，對于剛剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生來說，它的示范作用是十分重要的。一、教材例文：受局限的自由以蘇教版中年段語文教材為例，整個中年段習(xí)作訓(xùn)練30篇，附帶了23篇例文。這些例文特點(diǎn)如下：1?單一的作者群。整個中年段的習(xí)作訓(xùn)練中，無一例外地選釋了同齡學(xué)生的習(xí)作做例文。文從字順的例文印在方格里，字跡工整、行款規(guī)范。從三年級第一篇習(xí)作的要求可以窺見習(xí)作教學(xué)的指向和定位：“習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了在兩篇

3、例文《好阿姨》和《假如我有一支神筆》Z后，編者啟發(fā)即將正式走向習(xí)作訓(xùn)練的學(xué)生，“讀了這兩篇習(xí)作你有什么感覺？你一定會說:'這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！兩篇例文呼吁習(xí)作的自由：自由選擇內(nèi)容，可以寫想象，也可以寫真實(shí)生活。至于選什么內(nèi)容，用什么方法一一“這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這句話僅給予積極的心理暗示：只要努力寫，就能寫出超出例文水準(zhǔn)的文章。1?單薄的內(nèi)容。以“寫人”的習(xí)作為例，三年級兩個學(xué)期都冇寫人為主的習(xí)作訓(xùn)練，安排在每學(xué)期的習(xí)作2,—篇是“我的自畫像”，另一篇是“給別人畫一張像”。對應(yīng)的例文篇幅短小，內(nèi)容相似。時隔半年，再次進(jìn)行寫

4、人的習(xí)作訓(xùn)練，例文寫作要求仍是抓住人物的外貌、性格和愛好來寫作，訓(xùn)練的針対性并不突出。特級教師薛法根老師曾這樣評價半前的作文教學(xué)：“凡寫事，無非是將起因、經(jīng)過、結(jié)果、高潮部分寫具體;凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態(tài)寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那么幾點(diǎn)，陳IH又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話?！盵2]這兩篇十分相似的“寫人”例文也給人這樣一種感覺，兩次訓(xùn)練沒有木質(zhì)的差別，體現(xiàn)不出要求的提升。1?單調(diào)的課堂作用。教材試圖用同齡學(xué)牛的例文喚起其他孩了的表達(dá)欲望，但是“欲望”不能直接轉(zhuǎn)化為起筆的能力：例文是寫作的結(jié)果，它不能傳達(dá)

5、作者觀察、選材、構(gòu)思等一系列的思考。《可以這樣教作文》是華東師范大學(xué)出版社于2009年出版的一本圖書。対于作文教學(xué)的諸多難題，于永正等24位名師在書中道出了他們的真知灼見。其屮劉發(fā)建、張云鷹兩位老師談到了習(xí)作例文的作用，但他們更強(qiáng)調(diào)課文作為例文所起到的作用。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為例文在學(xué)生習(xí)作中起到的作用似乎遠(yuǎn)不如依靠名師深厚的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生寫作動機(jī)來得可靠。二、例文追尋：多樣化呈現(xiàn)更具價值在習(xí)作的起步階段，學(xué)生的習(xí)作困境冇很多種，為了擺脫I木I境，多數(shù)學(xué)生會模仿和借鑒作文選。這種選擇，恰恰說明學(xué)生認(rèn)同例文的作用。從教學(xué)的層面來審視，精選例文，找準(zhǔn)

6、例文出現(xiàn)的時機(jī)和方式，恰到好處地使用例文，才能讓例文在習(xí)作指導(dǎo)中更有價值。1?為寫作過程的指導(dǎo)提供例文。例文是寫作結(jié)果的呈現(xiàn)，而學(xué)生需要的是習(xí)作過程屮切實(shí)的幫助。缺少對寫作條件、內(nèi)容、策略、步驟等的傳達(dá)，例文的價值和意義就得不到體現(xiàn)。(1)讓材料例文與成形例文對應(yīng)呈現(xiàn)資料的搜集、加工及處理,擴(kuò)展學(xué)生習(xí)作練習(xí)空間是一種新穎的習(xí)作形式，例如：蘇教版三上習(xí)作5“設(shè)計動物名片”就是這種類型的文章。在習(xí)作過程中，“精心選擇內(nèi)容，重新組織語言”是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)屮，教師把描寫海龜?shù)脑妓夭淖鳛槔?，和?xí)作提供的“海龜名片”例文一同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把原始素材和成形的例文進(jìn)行對

7、比，思考：作者選取了哪些材料介紹海龜？被作者放棄的材料有價值嗎？如果你來寫，你還會介紹哪些內(nèi)容，為什么？勾畫你想介紹的內(nèi)容，幫海龜設(shè)計名片。你認(rèn)為在選取的材料中，哪些特別重要，不能去掉？素材和例文之間建立了明晰的通道：呈現(xiàn)不同的表達(dá)，呈現(xiàn)取舍的過程，經(jīng)過比較，學(xué)生獲得了從資料中提取有用信息、重新組織語言構(gòu)建自己的習(xí)作的方法和途徑。（2）當(dāng)堂“下水”，讓示范發(fā)揮最大作用教師在寫下水文的過程中，所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生習(xí)作起到幫助作用。止如杭州師范大學(xué)葉黎明老師在其專著《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中指出的“教材中寫作陳述性知識，在經(jīng)過教師個人寫作經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)后，變成了