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1、教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略導讀:在幼兒口主性游戲指導策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現(xiàn),許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子,若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲?!白層變嚎谥鞯膶W習”這一新理念已被廣泛接受,對于幼兒白主學習能力的培養(yǎng),國內外已有許多相關的研究。我園自中報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來,在區(qū)域活動和角色游戲這i領域屮已經歷了三個學年的探索,并形成了我們口己獨特的見解。在幼兒自主性游戲指導策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn)
2、,教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現(xiàn),許多教師會把游戲與真實生活混在i起來指導孩了,若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色,有技巧地問一些相關的問題,這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么,如何有效地運用語言來達到教師預期的口的,在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話,這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn),教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言,既能提高指導游戲的效果,又能保證幼兒在游戲屮的自主性得以發(fā)揮,還能促進幼兒在游戲屮學習能力
3、的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同,我們把游戲中的指導語言歸為以下兒類:一、疑問式語言:一般以詢問的方式語言出現(xiàn),主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去,及時反饋幼兒的游戲行為,啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經驗,教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間,從不同的角度去獲取經驗,使生活中零散的經驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié),如:“這是什么呀?你在干什么呀?”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可冋答的問題,而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié),覺得幼兒需要幫助或有指導
4、的必要吋,教師有目的地設計問題情景,提出問題。類似的語言有:“你跑來跑去是在干什么呀?(用于了解游戲的情節(jié))家里除了爸爸和媽媽以外,還有誰?(用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛)”“如果你想要的玩具沒有了,怎么辦呢?(用于引導幼兒學會用替代材料)”“你什么時候給你的病人打針?(用于提醒幼兒明確自己的角色,促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣)”“警察的工作是不是只能抓壞人呀?(用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關注,達到豐富游戲情節(jié)的效果)”“拿不下了怎么半?(幫助幼兒思考更為合理的方法)”當老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時,不
5、要一相情愿地直接指導,可以問問幼兒是否有困難,是否需要老師的幫助,如:“你冇什么需要幫助嗎?”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主休驗的語言。教師在運用疑問句來提問時,是作為“游戲的真實情況的解說員”,把游戲作為教授的媒介,幫助幼兒主動提取已有的經驗,用于新的、或不同的情景屮。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要,根據(jù)游戲屮存在的主要問題,提出有針對性的問題,這樣的語言看起來是在問問題,實質上是把幼兒面臨的問題描述出來了,把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前,讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑,起到促進游戲情節(jié)
6、發(fā)展的功效。案例一:“疑問式語言”指導實錄在“快樂的娃娃家”游戲評價屮,我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言,引導與支持孩子從不同的角度去思考問題,表達自己的想法與建議。我首先問:“今天,你有什么快樂的事告訴大家?”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié),又冇機會和別人分享快樂。我然后乂問:“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑τ谕尥藜业牟牧蟿澐?、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題,有的孩子能自己想辦法解決,而冇的則可能受經驗或能力的限制,離開了老師和同伴的支持,就不能自己解決,從而影響游戲的順利
7、進行。當老師問:“你有什么困難需要大家?guī)椭??”豆豆說:“我們客廳太小了,客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯大家就這一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題,主動尋求幫助,乂有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng),并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。我最后又問到:“你述冇什么辦法告訴大家?”這時,參與游戲的每個孩子都會有自己的想法,這樣的問題乂給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會,讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。二、建議式語言:有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的,與詢問式語言不同
8、之處在于它不僅提出問題而且述給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我?!?,可是沒有……”等句式來達到指導的目的。i\:當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上,而乂不方便擺弄玩具時,老師可以用這樣的語言指導:“我覺得如果放在旁邊會更好!”當幼兒在“徳克士”買不到油條而爭執(zhí)時,老師可以建議說:“徳克士沒有油條賣,我們再開個賣油條的店吧!”當發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放