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《提高學(xué)生質(zhì)疑探究的能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何提高學(xué)生質(zhì)疑探究的能力愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”孔子曰：“多聞闕疑，多聞闕始S我們教師主張廣聞質(zhì)疑。精心營(yíng)建問題情境。問題情境是學(xué)生質(zhì)疑的“動(dòng)力場(chǎng)”。教師的設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生興趣，將問題情境可以設(shè)計(jì)成顯性的，也可將問題情境設(shè)計(jì)成性隱性?！?教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而思疑,思疑而解疑，解疑而心悅。疑是知之始，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)組織學(xué)生多方思考，相互啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)見地解答問題，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，即使是在探索中出現(xiàn)了知識(shí)性.判斷性的錯(cuò)
2、誤，老師在點(diǎn)撥讓學(xué)生自己矯正失誤的同時(shí)，也應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑思辯積極性,要讓學(xué)生保持和發(fā)揚(yáng)大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成善于聯(lián)想、敢于開拓.敢于堅(jiān)持的品格?！皩W(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”“教學(xué)中，必須讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！币虼耍覀?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，平中見奇,一般中見特殊，特殊中見一般的
3、能力。在閱讀教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法:一、課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)'‘為什么？”在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端,對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)《蜜
4、蜂引路》學(xué)生在預(yù)習(xí)本上質(zhì)疑:(1)“引路”然”“驚訝”.“向?qū)А笔裁匆馑?？?）蜜蜂為什么能引路？（3）蜜蜂怎樣引路？（4）列寧看見蜜蜂是怎樣想的？（5）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？（6）養(yǎng)蜂的人看見列寧為什么很驚訝？……當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，提問題的水平也不同。學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生回答或爭(zhēng)論，盡可能地讓學(xué)生有所爭(zhēng)論,有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高漲,教學(xué)變“要我知”為“我要知”。學(xué)生為了解決問題會(huì)更加主動(dòng)深入地理解課文內(nèi)容。二、課中質(zhì)疑加強(qiáng)感悟課文是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能.
5、獲得方法的重要憑借，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切原則。由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、體驗(yàn)角度.欣賞能力等方面的差異。學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。所以讓學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實(shí)踐后，談?wù)勛约旱氖斋@，提出自己的疑問。、針對(duì)課題質(zhì)疑?！邦}好一半文”說(shuō)的是寫文章時(shí)命題立意的重要。“以題統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說(shuō)明了題目對(duì)文章的舉足輕重。可見，教師應(yīng)當(dāng)以審題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《稱象》時(shí)，讓學(xué)生讀課題并想想，你覺得課文會(huì)告訴我
6、們哪些問題，讓學(xué)生熱烈討論。教師引導(dǎo)歸納為：⑴誰(shuí)稱象？⑵什么時(shí)候稱象？⑶為什么稱象？⑷怎樣稱象？⑸稱象的結(jié)果怎樣？又如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，出示課題后，問學(xué)生看了這個(gè)題目想知道什么？學(xué)生提了很多問題：⑴小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？⑵小蝌蚪為什么要找媽媽？⑶小蝌蚪是怎樣找媽媽的？⑷小蝌蚪找媽媽時(shí)碰到了誰(shuí)？⑸小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣讓學(xué)生質(zhì)疑，可充分剖析課題與課文的畫龍點(diǎn)睛之妙，為更好地理解課文作了鋪墊。2、讀句子質(zhì)疑。理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生生動(dòng)地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.主動(dòng)性，
7、誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)。讓學(xué)生讀“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后便問:“讀了這三句話，你們想知道哪些問題？”學(xué)生便會(huì)從讀的體會(huì)中岀發(fā)，從學(xué)生的主體出發(fā)提問題：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？又如教學(xué)《中彩那天》一文中，讓學(xué)生讀中彩后父親的表現(xiàn)的句子。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了父親的表現(xiàn)
8、后你有什么疑問。他們提出：⑴中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩給他帶來(lái)的喜悅？⑵為什么他咆哮著要我滾開？由此我們領(lǐng)悟到：教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒
