學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高

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1、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提高施玉美遼寧省莊河市第六高級(jí)中學(xué)116400摘要：新課標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究的能力，而且要有一定的思維深刻性。學(xué)牛的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維問(wèn)題質(zhì)疑能力培養(yǎng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，要使學(xué)牛具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)牛的質(zhì)疑意識(shí)與批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)牛對(duì)書木的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)牛獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要善于設(shè)問(wèn)，更要滿腔熱情地促使學(xué)牛發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)

2、疑能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)牛往往很少問(wèn)或者根木不問(wèn)，難道學(xué)牛真的把教學(xué)內(nèi)容全部理解、沒(méi)有疑問(wèn)嗎？他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？國(guó)內(nèi)研究認(rèn)為，學(xué)牛之所以提不出問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是觀念障礙。有些學(xué)生出于愛(ài)面子的虛榮心理，即使有問(wèn)題也不敢問(wèn)，總怕問(wèn)錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂。二是信息障礙。有些學(xué)生不善于質(zhì)疑，他們只是虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，迷信書木和權(quán)威，不善于思索和懷疑，因而感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)。三是技能障礙。有的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，他們受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利主義的驅(qū)使，只是重視考試的分?jǐn)?shù)，平時(shí)很少與老師探討一些知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的

3、問(wèn)題，要么不習(xí)慣問(wèn)老師，要么多半詢問(wèn)諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識(shí)、非學(xué)術(shù)性問(wèn)題。四是教師權(quán)威障礙。有的老師不鼓勵(lì)也不支持學(xué)牛質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問(wèn)住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問(wèn)到底”、喜歡質(zhì)疑的學(xué)牛，批評(píng)這些學(xué)牛事多；有的老師甚至認(rèn)為，學(xué)牛與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信。久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。那么，如何提高學(xué)牛的質(zhì)疑能力呢？在授課過(guò)程中要多設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、帶著疑問(wèn)去思考，這樣會(huì)使學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)得更扎實(shí)。因此在授課過(guò)程中：i是要突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)

4、設(shè)質(zhì)疑環(huán)境。在課堂教學(xué)要遵循民主性、主體性和探索性原則，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)提出異議，大膽嘗試和探索。如高中化學(xué)必修I“物質(zhì)的分類”的教學(xué)中，有一個(gè)觀察Fe(0H)3膠體丁達(dá)爾現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。若將實(shí)驗(yàn)改成由學(xué)生親自動(dòng)手操作的探究式實(shí)驗(yàn)，效果則人不一樣。在加熱制備Fe(0H)3膠體過(guò)程中，有的學(xué)生就懷著新奇的目光、創(chuàng)新的心態(tài)將激光從燒杯的側(cè)面和上方分別照射膠體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)激光橫向照射I］寸，燒杯上方正在冒“熱氣”的空氣層也有一條光亮的通路，并乂對(duì)著這條“光亮的通路”吹氣時(shí)，光路也隨“熱氣”的飄動(dòng)而飄動(dòng)；當(dāng)激光從燒杯上

5、方通過(guò)“熱氣”向下照射時(shí)，則在“熱氣”和膠體中同時(shí)可以觀察到有“光亮的通路”。學(xué)生的這一偶然發(fā)現(xiàn)顯然超出了教師的預(yù)期目標(biāo)。如果這時(shí)教師一味強(qiáng)調(diào)按照教材現(xiàn)成的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生得到與教材完全一致的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，那么勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。反之，首先對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定，然后積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用激光筆照射周圍的物體，觀察有無(wú)新的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生必然會(huì)深懷濃厚的探究興趣，發(fā)現(xiàn)激光照射有色玻璃(固溶膠)等物質(zhì)時(shí)也有類似的現(xiàn)象,并將所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的深化和拓展。由此可見，通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，在質(zhì)疑過(guò)程

6、中不僅學(xué)到了液體溶膠、氣體溶膠和固體溶膠的相關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，拓展了思維理念及其應(yīng)用效果。二是強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中不僅要敢于提問(wèn)，而且要善于提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。而所提問(wèn)題質(zhì)量高低的關(guān)鍵取決于提出問(wèn)題的角度和深度，通常只有觀察仔細(xì)、思維縝密的人才有可能站在與常人不同的角度提岀高質(zhì)量的問(wèn)題，因此，訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維的方法是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑之一，要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生觀察和思維。觀察和實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的源泉，學(xué)生只有認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在觀察的同吋勤于思

7、考、勇于探究，才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么和怎么觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生思考什么和怎么思考。如：碳酸鈉具有去污能力，為何它在熱水中的去污能力比在冷水中更強(qiáng)？按照金屬活動(dòng)順序表，金屬鋁比鐵更活潑，為什么鐵易生銹而鋁不易生銹呢?這些問(wèn)題盡管看似比較簡(jiǎn)單，但是作為首次接觸相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生能夠提出這些令人思考的問(wèn)題是非常有價(jià)值的，是他們善于觀察和積極思考的結(jié)果。同吋，在教學(xué)過(guò)程中，教師不要拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定教學(xué)程式，應(yīng)該廣泛利用蘊(yùn)藏在學(xué)校、家庭和社會(huì)中的化學(xué)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的、開放性的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)

8、設(shè)生動(dòng)的、有趣的化學(xué)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)接觸自然、深入社