提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效策略及其運(yùn)用

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1、提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效策略及其運(yùn)用作者：盧筱紅作者簡(jiǎn)介：盧筱紅，江西省教育廳教學(xué)教材研究室原文出處：《江西教育：教研版》（南昌）2017年第20175B期第15-16頁(yè)期刊名稱：《幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)）》復(fù)印期號(hào)：2017年11期教師情感支持策略和語(yǔ)言支持策略是培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣行之有效的策略。教師情感支持策略主要包括以肢體語(yǔ)言、眼神交流、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等為主的情感支持，它是教師促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的支持性教育行為之一。語(yǔ)言支持策略主要指在幼兒閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)站在支持者、合作者和引導(dǎo)者的角度科學(xué)合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性、賞識(shí)性、平等性和回應(yīng)性等支持性語(yǔ)言，不斷激發(fā)

2、幼兒閱讀興趣。在組織不同年齡階段幼兒閱讀過(guò)程中,教師要善于運(yùn)用共情陪伴、尊重接納、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的情感支持策略,將語(yǔ)言支持策略融入其中,增強(qiáng)幼兒閱讀的愉悅性和持久性，提高幼兒閱讀的專注性和主動(dòng)性。一、運(yùn)用共情陪伴策略，給予幼兒溫馨、安全、愉悅的閱讀環(huán)境此策略更適宜運(yùn)用在低齡幼兒群體及閱讀區(qū)活動(dòng),或是分享閱讀第一階段教學(xué)環(huán)節(jié)上。年齡越小的幼兒，對(duì)家庭依戀感越強(qiáng)，且情緒變化較大，閱讀能力也較弱,要使這些低齡幼兒喜歡上閱讀，能主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀，除了提供適宜的讀物之外,更重要的是要營(yíng)造溫馨、愉悅的閱讀環(huán)境，讓幼兒有〃家"的感覺(jué)。為此，教師要激發(fā)低齡幼兒的閱讀興趣，應(yīng)運(yùn)用〃共情陪

3、伴"閱讀情感支持策略，給予幼兒溫馨愉悅的心理環(huán)境。教師要時(shí)常陪伴幼兒一起閱讀，并運(yùn)用類似〃我們一起來(lái)看書(shū)吧〃這樣一些平等性語(yǔ)言，幫助幼兒盡快和書(shū)做朋友，讓幼兒喜歡書(shū)、愛(ài)上書(shū)。甚至教師在弓I導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)可采取夸張的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等渲染自己喜歡讀書(shū)的情感，讓幼兒在積極愉悅的情境中閱讀，有效地促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提高。二、運(yùn)用尊重接納策F,滿足不同個(gè)體差異幼兒閱讀的需要此策略是提高幼兒閱讀持久性和主動(dòng)性的有效策略，它適用于所有不同年齡段幼兒群體。每位幼兒的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和發(fā)展速度都有很大的差異，尊重接納策略的運(yùn)用恰恰是體現(xiàn)教師尊重幼兒個(gè)體差異的教育理念,教師組織幼兒閱

4、讀活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體閱讀水平差異,以接納、包容、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待每位幼兒，促使每位幼兒積極專注地投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。L善用疑問(wèn)性語(yǔ)言，激活幼兒閱讀思維當(dāng)幼兒閱讀過(guò)程中有好奇的問(wèn)題渴望得到答案時(shí)，教師可及時(shí)接納幼兒的這一心理需求，嘗試激發(fā)幼兒的好奇心，通過(guò)教師設(shè)疑、幼兒猜測(cè)的方式激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性和持久性。如閱讀讀本《禮物》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師和孩子一起觀察封面,教師有意識(shí)地弓I導(dǎo)幼兒觀察猴子送的禮物包裝上的花紋和圖案,用疑問(wèn)的語(yǔ)氣拋出問(wèn)題："咦,猴子的這個(gè)禮物好特別啊,為什么是這個(gè)花紋呢？看到這種包裝你會(huì)想到什么？"這個(gè)有趣設(shè)疑，吸引了孩子的注意，他們紛紛主

5、動(dòng)猜測(cè)，主動(dòng)思考，這樣提高了幼兒閱讀主動(dòng)性和持久性。2.巧用接納性語(yǔ)言，傾聽(tīng)不同想法在閱讀活動(dòng)中面對(duì)同樣的問(wèn)題，孩子的想法、看法和反應(yīng)也不盡相同。當(dāng)孩子出現(xiàn)與教師既定答案不同的看法時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)孩子的想法，真正了解孩子的真實(shí)想法背后的原因，必要時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣讓幼兒感覺(jué)到教師尊重他、理解他、接納他,從而進(jìn)一步提高幼兒閱讀的主動(dòng)性，促使其更加愿意主動(dòng)表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、感受和想象。如：在閱讀繪本《饑餓的狐貍》中,當(dāng)幼兒閱讀到〃狐貍已經(jīng)溜進(jìn)雞籠了〃畫面時(shí)，大多數(shù)幼兒均認(rèn)為狐貍肯定把雞吃了，但這時(shí)有個(gè)小小的聲音，蘋蘋小聲地說(shuō)：〃我有不同的意見(jiàn)。"教師立

6、刻走到蘋蘋身邊來(lái)，牽著她的手對(duì)孩子們說(shuō)：〃我剛才聽(tīng)到蘋蘋有不同的意見(jiàn)，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)蘋蘋的想法吧。"內(nèi)向的蘋蘋在教師的鼓勵(lì)及微笑肯走的眼神下，靦腆地將自己的想法說(shuō)岀來(lái),教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了蘋蘋,并抱著她親了一下。在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中她顯得非常開(kāi)心,非常愉悅,回答問(wèn)題的聲音較之前也大了許多,并能主動(dòng)發(fā)問(wèn),主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三、運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)策略，激發(fā)幼丿扁閱讀興趣此策略適宜用于所有不同年齡段幼兒群體。教師可通過(guò)有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)幼兒閱讀行為進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在使用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí),應(yīng)注重因人而異的原則,切忌使用一些空洞、統(tǒng)一的語(yǔ)言,同時(shí)也要適時(shí)把握度,注重藝術(shù)性,真正

7、發(fā)揮表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用和價(jià)值。L科學(xué)運(yùn)用具有指向性的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引發(fā)幼兒的閱讀興趣平日不愛(ài)舉手的幼兒偶爾鼓起勇氣回答問(wèn)題，教師說(shuō)：“XXX今天舉手了，從今天起他想成為一個(gè)動(dòng)腦筋的孩子了。"不肯講故事的幼兒，當(dāng)他講了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事后,教師說(shuō)：〃XXX的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽(tīng)。"這種及時(shí)地給予幼兒肯定、表?yè)P(yáng)，能有效激發(fā)幼兒閱讀的積極性和持久性。此外，教師在經(jīng)常性使用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)，使用夸張的語(yǔ)言，帶入自身的情感，融入共情策略，更能提升幼兒閱讀的專注性和主動(dòng)性。2.靈活運(yùn)用賞識(shí)性語(yǔ)言，促使幼兒充滿閱讀自信每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，教師對(duì)幼兒運(yùn)用賞識(shí)性鼓勵(lì)語(yǔ)