文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探討

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1、文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探討文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略探討摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，文綜高考地理的區(qū)域地理命題發(fā)生了變化。高考的形式由區(qū)域內(nèi)容的機(jī)械式填空，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域地理為背景，考查高中的地理原理、規(guī)律和地理能力。論述如何在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高、初中有機(jī)結(jié)合，以區(qū)域?yàn)楸尘埃瑵B透高中地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。關(guān)鍵詞：文綜高考；區(qū)域地理復(fù)習(xí)；策略探討區(qū)域地理與系統(tǒng)地理是地理學(xué)科的兩大分支，系統(tǒng)地理的原理規(guī)律離不開區(qū)域地理中具體的地理事象，它們的特征、分布、成因、聯(lián)系和變化都是系統(tǒng)地理最好的詮釋。區(qū)域地理是高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在普通高中地

2、理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱中。新課程高考以來，地理高考試題中關(guān)丁區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的考試內(nèi)容如影隨形，特別是近兩年的廣東文綜高考綜合題基本都以區(qū)域地理為背景，整合初高中地理內(nèi)容，將學(xué)科主干知識(shí)通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。見下表：一、近年的新課程文綜高考有關(guān)區(qū)域地理的命題都具有以下特點(diǎn)1.與高中系統(tǒng)地理相結(jié)合近年的文綜高考試題中，直接考查國(guó)家某區(qū)域的地理特征的試題較少，更多的是以某區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文地理狀況為載體，考查相關(guān)的地理原理、規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展思想觀念等。2?結(jié)合某區(qū)域的具體問題，考查地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力有關(guān)區(qū)域地理的高考試題往往以具體問題為索材，綜合考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及遷移

3、知識(shí)的綜合能力，體現(xiàn)出“問題為中心”“以能力立意為主”的命題思想。3?命題時(shí)代性鮮明以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題為素材，考查學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)熱點(diǎn)問題的觀念和相關(guān)知識(shí)，以及綜合分析、解決實(shí)際問題的能力。女U,廣東文綜高考2010年關(guān)于出口商品生產(chǎn)的碳排放問題、西部（內(nèi)蒙古）大開發(fā)、2011年的流域生態(tài)環(huán)境問題等。4?條件表述圖像化為了凸顯地理學(xué)科特性，命題條件多以圖表為主，近兩年的廣東文綜高考題均有八幅圖表，圖表類型豐富，有示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖等，考查地理圖表閱讀及其提取有效信息和解決問題的能力。二、新課程文綜高考背景下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐屮，有些教師由于對(duì)區(qū)域地理教學(xué)定位的

4、偏差或由于時(shí)間緊促，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股式”教學(xué)，是偏離地理高考要求的。為了適應(yīng)文綜高考命題的變化，本人實(shí)施了以下區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略，有效地提升學(xué)牛的應(yīng)試水平。1.明確文綜地理高考的命題取向，合理定位區(qū)域地理復(fù)習(xí)要求，滲透高中系統(tǒng)地理知識(shí)現(xiàn)行的文綜地理高考考查高中系統(tǒng)地理知識(shí)相關(guān)內(nèi)容為主，初中區(qū)域地理的內(nèi)容只是作為命題情景創(chuàng)設(shè)的背景。因此，在復(fù)習(xí)過程中要有意識(shí)地聯(lián)系高中有關(guān)系統(tǒng)地理知識(shí)，這樣有利于對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的理解。女口，各國(guó)的農(nóng)業(yè)區(qū)域分布和農(nóng)產(chǎn)品類型可以運(yùn)用影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件

5、去分析；各國(guó)的人口、城市的分布可聯(lián)系影響人口的口然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件去分析；各區(qū)域的氣候可運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶等有關(guān)知識(shí)解釋。2.抓住主導(dǎo)要素構(gòu)建區(qū)域要素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們將學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得的知識(shí)在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。其特點(diǎn)是整體性、多維性和開放性。其中整體性體現(xiàn)在知識(shí)是相互邏輯關(guān)系清晰的整體，多維性體現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的方式，開放性則體現(xiàn)在各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的廣泛性與優(yōu)化程度。而且，現(xiàn)行的文綜高考考查內(nèi)容覆蓋面雖廣，但涉及的知識(shí)均是地理學(xué)科知識(shí)體系中的核心和主干內(nèi)容，注重對(duì)基本原理和規(guī)律的整體把握以及主要觀點(diǎn)和方法的綜合運(yùn)用，這也使構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成為科學(xué)備考的前提。區(qū)域知識(shí)

6、網(wǎng)絡(luò)主要包括自然特征、人文特征和可持續(xù)發(fā)展問題與對(duì)策三大方面。各自然要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性。在構(gòu)成口然要素的各地理要素中，有一個(gè)是最主要、最核心的要素，其他自然要素的形成都與該核心要素有關(guān)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心要素，以它為核心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。女口，青藏地區(qū)，其口然特征中最主要就是地勢(shì)高，由于這一要素的存在會(huì)導(dǎo)致該區(qū)域其他要素和問題的形成。其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：教師有意識(shí)地給學(xué)生搭建區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再用相同的思維方式遷移到其他區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域吋就有了比較明確的思維方向，知道什么是知識(shí)掌握的要點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)感到知識(shí)又多又雜，

7、難以識(shí)記，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸類、綜合分析等區(qū)域?qū)W習(xí)方法，把握各區(qū)域或某國(guó)家的特征、差異及規(guī)律，形成舉一反三的遷移能力區(qū)域地理的內(nèi)容很多，但高考復(fù)習(xí)的吋間是有限的。因此，對(duì)區(qū)域地理的有關(guān)備考內(nèi)容應(yīng)有所取舍，不需要面面俱到。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)區(qū)域分析方法，把握區(qū)域特征，從而觸類旁通。各區(qū)域間有明顯的區(qū)域差異，也有很多和似或相同Z處。所以，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方