資源描述：
《新教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象探析［摘要］目前，教師職業(yè)倦怠是很普遍而且嚴(yán)重的現(xiàn)象。近年來，關(guān)於這方面的研究很多。但關(guān)於新教師即剛參加工作不久的教師群體中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象很少涉及。新教師是每一個(gè)教師從教過程中必須經(jīng)歷的階段。新教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象是值得重視的。因此，針對這一情況，文章致力於從職業(yè)倦怠成因和影響等方面探新教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，並提出相關(guān)對策如完善教師選拔機(jī)制、打破封閉環(huán)境、完善自身等［關(guān)鍵詞］新教師；職業(yè)倦??；探析［作者簡介］程三銀，華中師范大學(xué)教育學(xué)院2003級本科生；劉本榮，華中師范大學(xué)心理學(xué)院
2、2003級本科生，湖北武漢430079［中圖分類號］CA51［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1672-2728(2006)07-0235-031?前言根據(jù)一項(xiàng)由8699名教師參與的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”的結(jié)果：近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近90%存在一定的職業(yè)倦怠。可見，在我倦怠現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的所謂的職業(yè)倦怠是由美國學(xué)者弗魯頓伯格(Freuden-berge)於1974年提出的。後來這一現(xiàn)象在教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)中也受到瞭重視。教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)有以下三種典型的表現(xiàn)：(1
3、)情緒衰竭(emotionalexhaustion),指處於職業(yè)倦怠的教師表現(xiàn)出疲勞感，性急易怒，容忍度低，並且在情緒上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，並對生活冷漠，悲觀；(2)去個(gè)性化(depersonalization),指教師對學(xué)生逐漸失去耐性和同情心，以消極嘲諷的態(tài)度對待學(xué)生，同時(shí)，對待同事也常常持不友善的態(tài)度；⑶成就感降低(reducedpersonalaccomplishment),指教師在工作中效能感的降低以及對自己消極評價(jià)的傾向增長雖然近年來關(guān)於教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的研究很多，但是
4、新教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象還沒有引起足夠的重視。美國學(xué)者卡茨在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出教師成長的四階段理論：教師發(fā)展成長可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來，經(jīng)過1-3年，逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能，到第4年，教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，欲尋求新事物,探討教學(xué)革新，直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色，走向成熟。因此，新教師的職業(yè)倦怠是每一個(gè)教師成長過程中都可能會經(jīng)歷的。而2004年中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查報(bào)告也顯示，剛剛參加工作的被調(diào)查者出現(xiàn)工作倦怠的比例最高，達(dá)到瞭46.
5、62%O由此可見，我們不得不重視新教師即剛參加工作5年左右的教師群體間的職業(yè)倦怠現(xiàn)象本文將針對新教師這一特殊群體，從原因、影響等角度來探析教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，提出相關(guān)對策，為新教師減緩或避免職業(yè)倦怠現(xiàn)象所帶來的種種不良影響提供一定參考，從而促進(jìn)教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展2.新教師職業(yè)倦怠成因2?1外部原因2.11社會因素首先，在新教師剛開始從教時(shí)，雖然知道教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)模式多是參考以前自己受教育的方式，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育、新課改等對教師的要求發(fā)生沖突，從而給自己造成二定的心理壓力。長久處於這種心
6、理壓力下，會導(dǎo)致新教師的教學(xué)熱情受挫，對自身能力發(fā)生懷疑，甚至導(dǎo)致新教師的成就感降低其次，目前我國推行的教育體制改革如末位淘汰制、教師聘任制等，打破瞭傳統(tǒng)的教師職業(yè)的穩(wěn)定性，對新教師盡快適應(yīng)教師這一職業(yè)提出瞭更高的要求。又由於教師這一職業(yè)的獨(dú)立性，使新教師在適應(yīng)過程中，一旦受挫，很容易產(chǎn)生心理失衡，導(dǎo)致去個(gè)性化，將這種不平衡心理帶到學(xué)生或者同事中間同時(shí)，教師社會地位本身存在一定的尷尬性：一方面，由於傢長對學(xué)生的高期待使得教師相比其他職業(yè)受到整個(gè)社會更高的期望；另一方面，這幾年教師的待遇雖然有所提高
7、，但是與社會整體水平相比，還是偏低，這就決定瞭他們的社會經(jīng)濟(jì)地位也不高。對於滿懷憧憬的新教師來說，這種矛盾在一定程度上會造成心理落差或沖突。從而引起對教師這一職業(yè)的消極認(rèn)識2.1.2學(xué)校因素首先，在新教師剛踏上工作崗位時(shí)，有一個(gè)適應(yīng)本校的管理體制、教學(xué)常規(guī)的過程。由於新教師在教學(xué)熱情、教學(xué)理念等各方面與老教師是有區(qū)別的，而學(xué)校往往缺乏針對性的管理，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和評比，一定程度上束縛瞭新教師的發(fā)展。這個(gè)“削尖適圓”的過程必然造成新教師迷失自身教學(xué)理念，失去創(chuàng)新意識，逐漸喪失教學(xué)熱情，甚至身心
8、疲憊從而引發(fā)情感衰竭其次，新教師多是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換要求面對更加復(fù)雜的人際關(guān)系如與領(lǐng)導(dǎo)、與傢長、與同事、與學(xué)生等之間的關(guān)系。每種關(guān)系對教師的要求又不盡相同。這種人際角色的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)對新教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。一旦新教師在建立這些人際關(guān)系時(shí)不順利，不能得到應(yīng)有的歸屬感和安全感，遷移到工作中，就會產(chǎn)生更大的壓抑，這種壓抑感若是不能得到適宜宜泄，必然會導(dǎo)致去個(gè)性化程度加深，從而對學(xué)生或同事產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致師生關(guān)系和同事關(guān)系更加緊張，產(chǎn)生惡性循環(huán)2.2內(nèi)部因素2.
