有效開展實驗探究培養(yǎng)學(xué)生探索能力

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1、有效開展實驗探究培養(yǎng)學(xué)生探索能力摘要:科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程,通過科學(xué)實驗,啟迪學(xué)生思維,促進手腦并用,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,起著十分重要的作用。有效開展實驗探究,可以促進學(xué)生由自發(fā)探究到自覺形成科學(xué)探究能力。本文探討了有效開展實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有關(guān)教學(xué)策略問題。關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué);實驗探究;教學(xué)策略中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-0568(2012)13-0132-03探究是人的天性,兒童天生就是一個好奇的探究者,探究性學(xué)習(xí)的基點就是學(xué)生自發(fā)探究能力。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

2、,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。因此,初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實驗探究為載體實施探究式科學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,探究能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同樣,教師能否引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究性學(xué)習(xí),是落實科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為課程目標(biāo)的關(guān)鍵,是實現(xiàn)“科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識,同時也是一種學(xué)習(xí)的過程或方法”的突破口。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動探究的心理著名教育家波利亞認為教學(xué)最重要的任務(wù)是“教會學(xué)生去思考”。亞里士多德說:''人的思維是從質(zhì)疑開始的。”心理學(xué)研究

3、表明:疑,最容易引起思維的不斷深入。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,提倡學(xué)生問“為什么?”鼓勵學(xué)生說“不”。因為提出一個問題比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力,提高學(xué)生質(zhì)疑的水平,使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣,是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同意見,不盲從任何學(xué)說和結(jié)論,培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣,積極運用已有知識和技能對新知大膽進行探索和實踐。有科學(xué)家提出:當(dāng)你掌握了某項知識60%的時候,就要開始運用和實踐,并在運用和實踐的過程中不斷充實和提高自己。在學(xué)習(xí)“二力平衡”時

4、,筆者提出“二力平衡的條件是什么”這個問題,大家提出許多猜想:'‘可能力的大小要相等”,可能力的方向要相反”……這時要求學(xué)生設(shè)計實驗方案來證明以上猜想,有位學(xué)生提出:'‘在拔河比賽時,當(dāng)兩邊力相等時繩子不動,這個現(xiàn)象可以說明二力平衡的條件。"對此筆者進行了表揚,雖然與書本說法不同,但這正是說明二力平衡條件的一個很好的例子。又如在進行一氧化碳還原氧化銅實驗時,把該裝置和氫氣還原氧化銅的裝置都展示出來,然后組織學(xué)生對這兩套裝置作比較。學(xué)生的思維頓時活躍起來,紛紛發(fā)表自己的看法,同時提出自己的疑問:一氧化碳與氧化銅反應(yīng)的裝置為何多用了一個酒精燈?面對這個問題,筆者并沒有直接告訴

5、學(xué)生答案,而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)積極思考和討論,很多同學(xué)想到了一氧化碳的毒性,直接排放到空氣中會形成污染,所以要點燃處理掉,從而很好地解決了問題。二、變演示實驗為探究性實驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程疑問是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題,才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣。傳統(tǒng)的演示實驗實質(zhì)上是驗證性實驗,就是指已經(jīng)知道了結(jié)論,然后教師在課堂中通過實驗來驗證演示一下。但學(xué)生往往已經(jīng)知道了結(jié)果,所以會大大降低學(xué)生的好奇心和研究興趣。而探究性實驗恰恰相反,它是先對實驗結(jié)果進行猜想然后通過實驗來驗證猜想,能大大地滿足學(xué)生的好奇心,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究欲望,從而最大限度地

6、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面由于學(xué)生有了自我發(fā)展、自我展示的舞臺和空間,自然會全身心地投入到實驗探究過程中,從而提高學(xué)生的問題解決能力。例如在“氫氣的性質(zhì)和用途”的教學(xué)中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的學(xué)生會提出"假若實驗結(jié)束時,沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現(xiàn)象呢?”這時,不要急于回答學(xué)生的問題,而是要求學(xué)生進行兩種不同實驗操作的比較。根據(jù)前后兩次的不同現(xiàn)象,再組織學(xué)生討論,分析,從而得出結(jié)論:如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再一次被氧化成氧化銅。兩組對比實驗不僅讓學(xué)

7、生體驗到探索的喜悅,更重要的是讓學(xué)生自己得出答案,學(xué)生不僅得到了比教師演示更為深刻的認識,同時也充分發(fā)揮了學(xué)生探究創(chuàng)新的積極性,而且還使學(xué)生形成了一種自主活動的能力。三、積極開展探究性實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力在科學(xué)實驗教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計探究性實驗,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的沒計和探究,一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質(zhì),另一方面可以充分發(fā)揮想像力,培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。1.合理選擇探究內(nèi)容,切實增強探究實效性。并不是教材中所有的基本原理、公式的導(dǎo)出等都要學(xué)生

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