整合教材資源，構(gòu)建探究教學(xué)

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1、整合教材資源，構(gòu)建探究教學(xué)【摘要】生物新課程強(qiáng)調(diào)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為木、以自主建構(gòu)為特征、以開(kāi)放活動(dòng)為基木方式，是探究性教學(xué)的要義，教師在研究教材，挖掘教材內(nèi)涵的同時(shí)，應(yīng)注意整合教材資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。【關(guān)鍵詞】整合教材資源探究教學(xué)【中圖分類號(hào)IG633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2013)11-0181-02探究教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，首先由美國(guó)教育家薩奇曼提出，其基本過(guò)程為：創(chuàng)設(shè)情景一引導(dǎo)分析一探究活動(dòng)一歸納總結(jié)。它是指在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作

2、討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)，質(zhì)疑，探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)思維、實(shí)踐活動(dòng),主動(dòng)將自C所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題并獲得新知的一種教學(xué)形式。生物新課程強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展個(gè)性,開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)充分挖掘教材，整合教材探究資源，選擇、組織不同類型的探究活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于探究知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。中學(xué)生思維活躍，對(duì)生命現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，他們不會(huì)滿足于教師“傳授式”、“結(jié)論式”的教學(xué)，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

3、，改革教法，用活教材，形成獨(dú)特的探究教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)牛的探究興趣。(-)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，建立探究環(huán)境教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，相信、尊重、平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重他們的思想、情感、意志和行為方式，讓學(xué)生敢于并樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程,從而充分釋放自己的個(gè)性，達(dá)到良性互動(dòng)，共同發(fā)展。在探究過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師扮演著學(xué)牛發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者、合作者的角色。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生多元智力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等進(jìn)行研究。教師要成為出色的設(shè)計(jì)師，要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂，使它熱烈而不浮躁，形散而神合；要善于控制氣氛，合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系，

4、有親和力，讓學(xué)生充滿自信不張狂。在課堂出現(xiàn)意外，學(xué)牛表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要靈活應(yīng)對(duì)，以平等、寬容的態(tài)度，激起學(xué)生的探究熱情。教師的言語(yǔ)要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，理解、寬容和接納，讓師生Z間形成愉快的情感渴望的氣氛，讓學(xué)生真正感受到民主、平等，從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與探究式學(xué)習(xí)中。(-)感受科學(xué)家的探究過(guò)程，激發(fā)探究欲望教學(xué)中要善于整合教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于探究過(guò)程中，領(lǐng)悟方法，培養(yǎng)興趣。如探索遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家是如何否定了“蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)”這一觀點(diǎn)，而得出“DNA是遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論的呢？首先引導(dǎo)學(xué)生分析格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，體會(huì)対照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，得出

5、了S型菌中存在“轉(zhuǎn)化因子”（也就是遺傳物質(zhì)）這一結(jié)論，提出下一問(wèn)題：那么到底S型菌的DNA、蛋白質(zhì)、多糖等哪一種是遺傳物質(zhì)呢？如何探究呢？學(xué)生討論后會(huì)形成基本思路：將這些物質(zhì)分開(kāi)，單獨(dú)研究每一種的作用，再引導(dǎo)學(xué)生分析艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)及結(jié)論。但是科學(xué)界為什么仍然存在質(zhì)疑，又如何設(shè)計(jì)更具說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生充分討論后，接著介紹赫爾希和蔡斯在1952年所作的“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，然后提問(wèn)：噬菌體和細(xì)菌都很小，用肉眼和光學(xué)顯微鏡根本看不到，而且當(dāng)時(shí)的科研條件并不先進(jìn)，那么科學(xué)家是如何證明注入的是DNA而不是蛋白質(zhì)呢？引發(fā)學(xué)生討論，教師再予以提示（回憶在光合作用過(guò)程

6、中，我們是如何驗(yàn)證02來(lái)源于H20而不是C02的）。學(xué)生會(huì)想到利用放射性同位素示蹤法，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生：何處可標(biāo)記何種元索？雖然學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手，但充分領(lǐng)略了科學(xué)家艱難曲折的探究丿力程和科學(xué)的探究方法，在前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又不斷質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，從個(gè)體水平到分子水平，再到元素組成進(jìn)行探究，歷經(jīng)24年，終于證明了DNA是遺傳物質(zhì)。在普利斯特利探究光合作用的實(shí)驗(yàn)中，更是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行同位素追蹤，不斷提出問(wèn)題，再設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。還有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；生長(zhǎng)索的發(fā)現(xiàn)等探究活動(dòng)，都是教材中很好的素材，通過(guò)教師巧妙的整合，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，冇利于提

7、高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)情景，訃學(xué)生勤于探究受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和口身惰性的驅(qū)使，學(xué)生口主探究的意識(shí)不強(qiáng)，極大地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。教師應(yīng)努力抓住探究的“內(nèi)驅(qū)力”一一問(wèn)題性，不僅是根據(jù)教材需要預(yù)設(shè)問(wèn)題，更重要的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，認(rèn)同并鼓勵(lì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)性問(wèn)題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情景，滿足他們的精神需要，真正“從做中學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。例如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)，課本上要求用30%的蔗糖溶液，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：為什么要強(qiáng)調(diào)30%這一濃度？這一問(wèn)題情景激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，都想知道改變濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，于

8、是又設(shè)計(jì)了