資源描述：
《淺議中職地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議中職地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維策略摘要：把中職師范類學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成"創(chuàng)新型”的未來教師，是時代賦予我們師范院校教師的特殊使命。筆者在探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維方面作了以下有效的嘗試：從激發(fā)學生學習興趣和好奇心入手，為學生營造一個科學和諧的創(chuàng)新環(huán)境以激發(fā)創(chuàng)新意識；鼓勵學生善于質(zhì)疑問難，敢于挑戰(zhàn)"權(quán)威”以激活創(chuàng)新思維；變革教學模式，改革教學方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展；借助多媒體的優(yōu)勢，拓展學生思維空間，以增強學生創(chuàng)新思維；"授人以漁”，讓學生掌握科學的學習方法，從傳承走向創(chuàng)新，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識；
2、地理教學；培養(yǎng)策略當前科學技術(shù)發(fā)展迅猛、國際競爭日趨激烈。我們的民族要生存，我們的國家要發(fā)展壯大，“創(chuàng)新”是必由之路。江澤民指出：'‘創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝新殠煼额悓W前教育專業(yè)的學生，他們既是未來的'‘創(chuàng)新型”人才，又是未來'‘創(chuàng)新型”人才的啟蒙教師，因此，把學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質(zhì)的“創(chuàng)新型”教師，是時代賦予我們師范院校教師的特殊使命。那么，在中職地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？下面是筆者在教學實踐中的一些體會和看法，特此提出與各位同仁商榷。一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識
3、是指創(chuàng)新的愿望和動機。世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是從好奇開始的，愛因斯坦是一位科學巨人，但他認為自己在成才與創(chuàng)新方面上“沒有特殊的天賦，只有強烈的好奇心”?？梢娕d趣和好奇心，它既是思維的源泉，是創(chuàng)新意識的萌芽，又是創(chuàng)新的動力。一旦人們對某種事物產(chǎn)生興趣，就會使思維處在積極的狀態(tài)，從而會產(chǎn)生強烈的求知欲望，并萌動創(chuàng)新意識。有了創(chuàng)新意識，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，才會有創(chuàng)新的行為。因此，在地理教學中教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，為學生營造一種科學和諧的創(chuàng)新氛圍，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。例如，教學"聚落”內(nèi)容時，通過給學生展示城市、鄉(xiāng)村等各種有
4、關(guān)圖片，將學生帶入"聚落”的圖片情境，不同的景觀差異使學生對“聚落”的相關(guān)知識及形成原理產(chǎn)生了好奇心，進而發(fā)出疑問，如“為什么城市聚落和鄉(xiāng)村聚落不同？它們是怎樣形成的？”"世界最早出現(xiàn)城市的地區(qū)與現(xiàn)代城市分布有何不一致？”此時，在這樣的氛圍中，教師再適當?shù)狞c撥，學生就會積極思考、觀察和研究，甚至會更深層的聯(lián)想到現(xiàn)代城市今后的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，促使了學生發(fā)散性思維的發(fā)展和不斷探索精神的養(yǎng)成。總之，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，營造良好的創(chuàng)新氛圍，自然會激發(fā)學生學習的興趣和對地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，從而促使他們萌發(fā)想創(chuàng)新的意識，并在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過
5、程中發(fā)展創(chuàng)新思維。二、鼓勵質(zhì)疑問難，激活學生創(chuàng)新思維科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑是思維的開端、是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”?？梢姟耙伞奔仁菍W習的障礙，也是創(chuàng)造發(fā)明的起點，是求知的需要和創(chuàng)新的動力。實踐證明,不會質(zhì)疑就不會思考，不會思考，就不可能有創(chuàng)新。作為地理教師，我們應讓學生明白世界上沒有永恒不變的真理，即使是教材內(nèi)容也并非就代表定論，如人類認識史上著名的“地心說”、“日心說”、“大陸漂移說”和"板塊構(gòu)造理論”等有些論點也只能算是一種"理論”或是一種“假說”。因此在地理教學中要鼓勵學生善于質(zhì)疑問難，
6、要有“打破沙鍋問到底”和敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”的勇氣，不斷激活創(chuàng)新思維。例如，在教學“氣旋、反氣旋與天氣”內(nèi)容時，先引導學生觀察氣旋、反氣旋的氣流特征，并說明氣旋與反氣旋對天氣的影響，然后提出誰可以"試一試”幫助老師向同學解釋“為什么會形成這種特征？”從而把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和'‘探索者”的特殊位置上。當學生經(jīng)過觀察、探究弄清氣旋與反氣旋的形成原理后，學生思維活躍，他們并不滿足僅僅可以弄清答案和掌握知識，此時，已被激活的思維使他們把“問題”看得比答案還更重要，成功的喜悅常常會使他們提出相關(guān)的問題，如"氣旋和反氣旋的氣流特征會對天氣產(chǎn)生怎樣的影響？”“它們?yōu)槭?/p>
7、么會產(chǎn)生這樣的影響？”因此，在質(zhì)疑問難的過程中，教師要鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，切忌急著把自己的思維方式和問題的結(jié)論硬塞給學生，而應給學生充足的時間去思考和討論，鼓勵學生積極探索，獨立思考，各抒己見，使學生對所學知識掌握更牢固的同時，又有效激活了學生的創(chuàng)新思維，使他們的創(chuàng)新潛能得以合理開發(fā)。三、變革教學模式，促進學生創(chuàng)新思維實踐證明，以“注入式”為主的傳統(tǒng)教學模式，容易把學生的思維束縛在教科書的條條框框里，學生的思維活動常常會處于一種“休眠"的狀態(tài)，甚至因過多的限制使他們的創(chuàng)新意識容易被扼殺于萌芽之中。因此，要想培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，必須變革教學模式，改
8、革課堂教學方法，提高學生的學習熱情。在教學中教師要針對不同的教學內(nèi)容和學生認知特點，采用不同的
