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《淺說新課改下如何看待和運(yùn)用講授學(xué)法》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺說新課改下如何看待和運(yùn)用講授學(xué)法【關(guān)鍵詞】新課改；課堂教學(xué)；講授教學(xué)【摘要】新課程改革推行以來，新的教學(xué)方式層出不窮，日益豐富,呈現(xiàn)出百家齊放的良好局面，但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)中不少老師對新課改思想認(rèn)識有誤區(qū)，其中突出一點(diǎn)體現(xiàn)在如何正確認(rèn)識和對待傳統(tǒng)的講授方式教學(xué)方法。本文就此談?wù)勅绾卧谛抡n改理念下看待和運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，以進(jìn)一步完善課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，伴隨著這些新理念的產(chǎn)生，雨后春筍般的涌現(xiàn)了討論教學(xué)、問題教學(xué)、對話教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)法。
2、語文課堂教學(xué)中便出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上不再講解和分析，而是提出幾個問題，學(xué)生討論、回答一下,教師再肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就結(jié)束了。有些地方的教育行政部門或?qū)W校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間必須留給學(xué)生，不然就是不尊重學(xué)生的主體性、沒有體現(xiàn)新課程的理念。改革“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，確實(shí)有合理的一面，但如果成為一種教學(xué)模式而被廣大教師爭先效仿，則必須引起我們的警惕。筆者認(rèn)為：在推行語文教學(xué)新模式的過程中，語文教師不應(yīng)拋棄、否定講授，而是要掌握“講”藝術(shù)，
3、提高“講”的質(zhì)量。一、語文課堂需要適時的“滿堂灌”作為教學(xué)史上歷史悠久、使用廣泛、操作簡單便捷的教學(xué)方法，教師的講授能最廣泛地面對全體學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，有利于節(jié)省教學(xué)時間，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得新知識。當(dāng)然，它很容易導(dǎo)致“滿堂灌”，但不能因?yàn)槿绱耍覀兙洼p易地把教師的講授與“滿堂灌”畫上等號。關(guān)鍵在于語文教師講什么，如何講。如果教師充分考慮學(xué)生死亡認(rèn)識特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，讓新知識與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的知識建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，這樣的講授就
4、不是灌輸，而是學(xué)生有意義接受式學(xué)習(xí)的重要組成部分。語文課程最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。今天的語文教學(xué)不同于古人的語言學(xué)習(xí)，也不同于普遍意義上的社會閱讀、大眾閱讀。古人在十年寒窗中或許獲得了感悟和體會，但效率往往不高。社會閱讀和大眾閱讀更適合成年人。成年人可以利用豐富的人生經(jīng)歷去解讀文本，而中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)集中在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，必須講效率。如果一篇課文讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生花了十天半月才理解，那么，語文教學(xué)很難在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目前，語文教學(xué)中提倡討論教學(xué)、問題教學(xué)、對話教學(xué)，這些教
5、學(xué)形式有著重要意義。但同時我們也應(yīng)看到，這種被稱為激發(fā)學(xué)生主體意識的教學(xué)，有時激發(fā)的是少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生的主體性，其他學(xué)生的積極性卻沒有被調(diào)動起來。這就牽涉到一個問題：教師如何將信息最優(yōu)化地傳遞給更多的學(xué)生。此時，講授便可以顯示出它的長處，它知識容量大、信息密度高、傳輸節(jié)奏快，且教師富有激情和感染力。能讓學(xué)生在有限的時空里獲得更多的信息。教學(xué)實(shí)踐表明，如果能夠做到以上幾點(diǎn)，即便教師講滿一堂課，學(xué)生也不會感到厭倦，而且還會將教師講的延伸到課外，其效果往往是其他形式的教學(xué)難以替代的。事實(shí)證明，學(xué)生對文學(xué)作品
6、的審美感知和閱讀興趣，往往正是靠教師對作品的精彩講析催化出來的。因此，我們不能因噎廢食，為了反對"滿堂灌"而拋棄和否定教師的講授。二、語文課堂教學(xué)教師還要“站起來”人們往往把教師的講授與“滿堂灌”聯(lián)系在一起。教學(xué)中要求教師少講或不講，一個重要的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種出發(fā)點(diǎn)是好的，但是不能說教師講授就意味著削弱學(xué)生的主體地位。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師的講授符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，講授的形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一，并為學(xué)生所接受時，就不應(yīng)該削弱教師的主導(dǎo)地位。語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生閱讀大量文學(xué)作品，而對文學(xué)作品，尤其
7、是經(jīng)典文學(xué)作品的解讀感悟，需要閱讀者原有的知識積累來發(fā)揮作用。這種積累不僅要靠讀者的語言知識，更要靠已有的生活和文化積累，以及信息加工整合的能力。教師作為熟練的閱讀者，這方面的積累顯然優(yōu)于學(xué)生。他們受過專業(yè)訓(xùn)練，擁有相對高質(zhì)量的信息儲備及較強(qiáng)的信息處理能力，所以能使傳輸?shù)男畔⒏咝Ф鴥?yōu)化。學(xué)生由于人生閱歷淺、基礎(chǔ)知識薄弱和文學(xué)底蘊(yùn)匱乏，解讀作品時必然存在著一定障礙。這就需要教師能主動地參與應(yīng)因教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同而異。語文教學(xué)提倡對話，對話的本質(zhì)應(yīng)該是雙方心靈的碰撞、情感的交流和思想的互動。教師的話
8、語能夠讓學(xué)生受到感染，教師的激情能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這才是一種深層次的對話。例如，學(xué)習(xí)《桂花雨》,如果教師能把自己對童年往事的無比懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情的體驗(yàn)融入對課文的講解之中，學(xué)生就能更快地深入文本中去，如果教師不講解不分析，讓閱歷相對單一、沒有經(jīng)歷過親情波折的學(xué)生自己去閱讀體會，效果肯定要大打折扣。畢竟學(xué)生還是一個相對稚嫩、正在發(fā)展中的主體。有些"放羊”式的語文課堂中，表面上看，學(xué)生的主體性得到了解放，實(shí)質(zhì)上是另一種消解。三、語文課堂不能讓學(xué)生唱“
