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《淺論幼兒園音樂教學(xué)活動》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談幼兒園音樂教學(xué)活動張艷梅在幼兒園教育中，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)并非為主動完成教師預(yù)主的教育目標(biāo)，而是服從于口身興趣和需要。一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時與音樂和幼兒發(fā)生共鳴。咅樂是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從咅樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強(qiáng)的群體，在音樂教學(xué)活動屮，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可口我調(diào)控的教育因素Z-O所以，在音樂活動中，教師切不
2、能有毫無顧忌、任其發(fā)展的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育口標(biāo)為出發(fā)點，有意識、有口的地隨時將自己的情緒情感調(diào)控在與教育H標(biāo)和咅樂作品的情緒情感和匹配的狀態(tài)上。教師不僅要學(xué)會靠自己的個人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動作、嗓咅等和作品所要傳達(dá)的思想感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。這樣，幼兒便會門然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時間的有效利用，維護(hù)音樂活動的審美秩序。建立規(guī)則，是咅樂教學(xué)活動中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對秩序的需求，防止因幼兒個人的口由散漫行為對幼兒群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極
3、影響，導(dǎo)致教師花費大量時間和精力。如在玩音樂游戲《看朋友》時，教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個有趣的游戲，大家必須在唱完'請把門兒開'這一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是誰說出這個被猜小朋友的名字，這個游戲就一點兒也不好玩了”。若教師預(yù)計幼兒在下面的活動中可能會發(fā)生失控行為時,應(yīng)預(yù)先用積極的語言讓幼兒理解某種控制規(guī)則是活動審美趣味的重要組成部分。建立規(guī)則，并要求幼兒遵守規(guī)則，不僅能保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，維護(hù)音樂活動的審美秩序，而且對幫助幼兒逐步建構(gòu)對社會生活秩序的責(zé)任感，形成口我克制、自我約束、自我管理的自律性社會
4、人格品質(zhì)都有著長遠(yuǎn)的意義。三、注重體驗，充分調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。音爪感知心理和音樂教學(xué)心理研究表明：音樂學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對音樂的感受、理解，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。如音樂活動《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動作表演的方式學(xué)習(xí)。教師可將多種感官I辦同參與學(xué)習(xí)的方式有機(jī)貫穿于教學(xué)的全過程：伴隨樂曲，用憂傷、凄婉的語調(diào)講述王子
5、和被魔法師變成天鵝的公主曲折動人的故事——觀賞影像資料《天鵝湖》片段，在整個教學(xué)活動屮，幼兒聽了、看了、說了、畫了、做了、表演了，音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗了作胡情感，并用各口喜歡的方式表達(dá)了對作品的理解和想彖。四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)?！瓣P(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要”是新《綱要》對幼兒教師提出的要求。如在咅樂活動《小鳥飛》“小鳥”們聽咅樂自由飛翔、殖戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥，卻乂不時被他
6、人碰到或撞到別人，這時，一“小鳥”的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時捕捉到這一教育契機(jī)，便以語言伴隨動作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說：“孩子們，人家在一起玩的時候，一定要用眼睛的余光注意看周圍，如果身邊的小鳥向上飛，你就應(yīng)蹲下；它張開翅膀，你就應(yīng)將翅膀收攏；它快速朝你飛過來，你就更學(xué)會繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會受傷，而且會玩得更開心！”兒次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學(xué)會了通過改變動作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個人位
7、置。五、變換角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動。隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂教學(xué)活動屮，教師的角色變換，因音樂活動的特點有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動需耍經(jīng)常變換口己扮演某個角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來，包括心理上和空間上的退出。如在創(chuàng)造性音樂活動《跳舞毯》中，教師可這樣處理角色退出:先帶幼兒做動作——依然帶幼兒做動作，但時常停下來觀察幼兒的反應(yīng)——
8、有幫助地使用“小老師”——及時隱退，大膽放權(quán)，獨立使用“小老師”一一不用“小老師”，偶爾用語音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助——再次退出成為旁觀者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上口由創(chuàng)編節(jié)奏和動作的快樂。教師隨幼兒能力不斷進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動的調(diào)控者，控制著教學(xué)活動的走向，有效推動著幼兒在活動屮的發(fā)展進(jìn)程
