淺論音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

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1、淺論音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)初中教師，免費(fèi)下載。歡迎訪問(wèn)　　在幼兒園教育中，音樂(lè)是一門(mén)充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)并非為主動(dòng)完成教師預(yù)定的教育目標(biāo)，而是服從于自身興趣和需要?！　∫弧⒆晕艺{(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時(shí)與音樂(lè)和幼兒發(fā)生共鳴。音樂(lè)是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂(lè)中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強(qiáng)的群體，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教

2、育因素之一。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師切不能有毫無(wú)顧忌、任其發(fā)展的絕對(duì)自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地隨時(shí)將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂(lè)作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。　　二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時(shí)間的有效利用，維護(hù)音樂(lè)活動(dòng)的審美秩序。在音樂(lè)活動(dòng)中必須建立聽(tīng)音樂(lè)指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒在音樂(lè)指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂(lè)器等，建立唱歌、表演之前傾聽(tīng)前奏的規(guī)則，演奏活動(dòng)時(shí)看教師固定手勢(shì)語(yǔ)言控制自己行為的規(guī)則等。同時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體

3、協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺(jué)維護(hù)集體活動(dòng)的秩序和音樂(lè)的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對(duì)他們自己參加音樂(lè)活動(dòng)的積極意義?！　∪⒆⒅伢w驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。音樂(lè)感知心理和音樂(lè)教學(xué)心理研究表明：音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是一種聽(tīng)覺(jué)感知活動(dòng)，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美，就必須調(diào)動(dòng)幼兒除聽(tīng)覺(jué)以外的多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)?！　∷?、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)?！瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中

4、的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要”是新《綱要》對(duì)幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)中，教師的觀察行為更是被提到了重要地位，只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育?！　∥濉⒆儞Q角色，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根

5、據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的某個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、督促者、合作者、反饋者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)，包括心理上和空間上的退出。　　六、善用鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)是教師對(duì)幼兒無(wú)限愛(ài)意的傳遞，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中教師贈(zèng)予他們彌足珍貴的愉悅體驗(yàn)，更是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂(lè)活動(dòng)中的鼓勵(lì)主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種鼓勵(lì)要滲透于音樂(lè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。對(duì)幼兒來(lái)講，他僅僅

6、能參與活動(dòng)全過(guò)程，需要鼓勵(lì)；他只能完成某項(xiàng)活動(dòng)要求或內(nèi)容，也需要鼓勵(lì)；幼兒缺乏自信，在活動(dòng)中退縮或進(jìn)退兩難時(shí)，教師的熱情邀請(qǐng)、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵(lì)；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動(dòng)要求，也是鼓勵(lì)。初中教師，免費(fèi)下載。歡迎訪問(wèn)