淺談構(gòu)建高效課堂的反思與改進(jìn)

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1、淺談構(gòu)建高效課堂的反思與改進(jìn)摘要:本文通過(guò)對(duì)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程屮存在課堂效率比較低下的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，盡力探討可改進(jìn)的辦法。利用課堂教學(xué)這種教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，提升教帥讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程中進(jìn)行探討意愿，為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的深入行動(dòng)起來(lái)，為新課程的實(shí)施提高課堂效率，即高效課堂。高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的冃標(biāo)達(dá)成的課堂，我理解為“教帥在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)冃標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。關(guān)鍵詞:高效課堂，教學(xué)現(xiàn)狀，教師構(gòu)建高效課堂

2、是課改工作小的核心問(wèn)題。力在推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的高效化。我作為一個(gè)教學(xué)管理的新兵，針對(duì)我校實(shí)際現(xiàn)狀，我肪淺的談?wù)剬?duì)髙效課堂的反思和改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程小應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注璽培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)査、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富冇個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)盂要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何才能讓課堂變得高效呢？課改的今天，

3、課堂不應(yīng)再是想當(dāng)然，不應(yīng)是熬時(shí)間、拼體力的的教學(xué)，應(yīng)是遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教V本質(zhì)，有利于啓牛?的全而發(fā)展和終身發(fā)展的教7,真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)。一、高效課堂從教師的角度來(lái)看教師是關(guān)鍵-節(jié)課，教師是否考慮了學(xué)住認(rèn)知水平，是否有漠視學(xué)生的現(xiàn)象，是否有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否都帶給了學(xué)生什么、效果如何？給老師提出了高要求，就要像一位孰能生巧的主持人、演員，又是親人、刖友。(-)充分的課前準(zhǔn)備創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就非常重要。不能因?yàn)轭A(yù)設(shè)得不充分、忖標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂調(diào)控不力

4、而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)口標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就耍求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)冃標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)H標(biāo)的定位要難易適中。其次制定教學(xué)目標(biāo)充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)冃標(biāo)的制定也耍因人而界，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的冃標(biāo)也各不相同，要避免一概I何論。對(duì)于優(yōu)等生可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)牛:，可以為他們制定一些淺層次的

5、要求，讓他們循序漸進(jìn)。實(shí)際現(xiàn)狀并不是盡如人意，備課常常是忙于應(yīng)付檢杳的教學(xué)案例抄寫（備內(nèi)容）忽視學(xué)生,存在備課與課堂教學(xué)兩張皮，課堂教學(xué)隨意，僅憑教師經(jīng)驗(yàn)來(lái)駕馭課堂，怎能談得難易適中、因材施教、不同層次、循序漸進(jìn)。為了應(yīng)付檢査無(wú)意義的抄寫現(xiàn)成教案實(shí)質(zhì)是在浪費(fèi)時(shí)間，老師叫苦不迭。隨著信息化教學(xué)的到來(lái)，不如借鑒好的案例結(jié)合實(shí)際深入研究加工變成口己的案例效果更佳。（-）盡力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂興趣是最好的老師，只冇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱冇積極的態(tài)度，喜歡學(xué)習(xí)H?對(duì)學(xué)習(xí)冇信心，才能學(xué)得好。一節(jié)課的高效與否，成功的課與否，看是否能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探

6、索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)川各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)牛的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最住學(xué)習(xí)途徑。在教學(xué)實(shí)際中,隨著課改推進(jìn),雖然老師對(duì)課堂教學(xué)的新理念耳濡目染，但還是在教學(xué)過(guò)程中不能徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要求老師像像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的悄景，促其口覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。當(dāng)然確實(shí)需要老師

7、的對(duì)教材非常的熟悉。俗話說(shuō)孰能生巧，在課堂中以幽默風(fēng)趣、富冇感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。（三）想辦法教會(huì)學(xué)生學(xué)著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睅椭鷮W(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生町以隨時(shí)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)綸先學(xué)，訃學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)捉綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情

8、況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中,教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)綸暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引