淺談小學(xué)科學(xué)課堂這探究魅力

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1、小學(xué)科學(xué)論文:淺談小學(xué)科學(xué)課堂之探究魅力北潛鎮(zhèn)西潛小學(xué)陸觀鏡2008年10月10日淺談小學(xué)科學(xué)課堂之探究魅力探究性學(xué)習(xí)是課程改革中新提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它凸現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)主的主休地位。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們在充實(shí)快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增氏科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊垂事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。關(guān)鍵詞：激發(fā)探究興趣自主探索創(chuàng)新思維培養(yǎng)觀察力新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，學(xué)牛:対學(xué)習(xí)対彖有疑問才會(huì)去進(jìn)一步思

2、考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根木，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最人的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們在充實(shí)快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)牛親身去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)探究的全過程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)?！疤骄俊奔仁欠椒▉V是目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越

3、雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)耍以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心;鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)牛山過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”科學(xué)探究學(xué)習(xí)正是科學(xué)課的魅力所在。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響。學(xué)牛選擇自己感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行臼主研究，要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、冇見地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“

4、我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”。它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。好奇、遐想而乂喜歡動(dòng)手的學(xué)牛極愛上科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書本的科學(xué)知識和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)。在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能地讓學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題，捉出問題，研究問題，在探索屮發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。如：五年級上冊《有趣的磁現(xiàn)象》一課時(shí)，學(xué)生通過探索研究發(fā)現(xiàn)了電

5、磁鐵具有磁力的性質(zhì)，但對此也提出了新的疑問：為什么在實(shí)驗(yàn)小各小組的電磁鐵吸起的大頭釘數(shù)目會(huì)不一樣呢？這個(gè)問題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學(xué)生們的共鳴，更引起了學(xué)生們的紛紛猜測，這時(shí)學(xué)生們的研究進(jìn)入了更深層次的探究階段。我因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)所提出的原因，研究怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與，開動(dòng)腦筋。又如在教學(xué)三年級上冊《清清的水》的往水里加點(diǎn)東西內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)（1）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會(huì)有什么現(xiàn)彖發(fā)生？（2）讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。（3）學(xué)生匯報(bào)：（食鹽不見了）。（4）對于這一現(xiàn)象你有

6、什么疑惑嗎？（學(xué)生：食鹽哪里去了）。問題是山學(xué)生產(chǎn)生了，學(xué)生自己提出了他們想要研究的問題，就可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的研究。當(dāng)實(shí)驗(yàn)終于成功時(shí)，學(xué)主們亨受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學(xué)會(huì)了遇到問題怎樣去發(fā)揮口己的聰明才智，去解決問題的方法。如果我們在每堂課上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)牛的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來。正是由于學(xué)生在課堂上不斷地生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。教師要呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。教師設(shè)計(jì)的情境就是起到“引領(lǐng)”學(xué)牛進(jìn)

7、入探究活動(dòng)的作用，使學(xué)牛對這科學(xué)產(chǎn)牛濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。二、鼓勵(lì)自主探究，讓學(xué)牛享受到了學(xué)習(xí)主人的權(quán)力在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要鼓勵(lì)、支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，臼主探索，給學(xué)生營造了一種自主、合作、和諧的氛圍，把“耍我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)主人的權(quán)力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望口己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的粕神世界這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)綸通過自行探究，使他們真正享受到了學(xué)習(xí)主人的權(quán)力。如學(xué)習(xí)三年級上冊《堅(jiān)硬的巖石》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察巖石

8、標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)有什么不同。學(xué)生通過觀察、討論交流,發(fā)現(xiàn)不同的巖石有不同的特征：用眼看對以從顏色、花紋上對巖石加以認(rèn)識和區(qū)別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅(jiān)硬程度、教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用鹽酸滴