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《淺談學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)淺談學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)楓陽(yáng)縣楓陽(yáng)鎮(zhèn)石磯小學(xué)陳堂勝二I?一世紀(jì)是知識(shí)快速更新的時(shí)代。我們只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí),才能適應(yīng)知識(shí)和環(huán)境的不斷更新。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)農(nóng)村課堂形成了老師“死教”、學(xué)生“死學(xué)”的惡性模式，這樣只會(huì)讓學(xué)生的思維堵塞，極大不利于學(xué)牛?創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地實(shí)施有個(gè)性的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中大膽進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，取得了初步的成效。下面陳述下我的具體做法，
2、不足之處感謝各位同仁批評(píng)指正。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣興趣是最好的老師。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材的不同特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境來(lái)激發(fā)學(xué)主的探究興趣：1、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。“學(xué)貴有疑”。學(xué)生思維的啟迪都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才會(huì)有思考，有問(wèn)題才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如《觀潮》一文，我先讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：課文寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的哪幾個(gè)特點(diǎn)？學(xué)生提出這些問(wèn)題，我
3、進(jìn)行篩選歸納，確立了討論探究的主題問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中感悟語(yǔ)言的魅力。合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并最終通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，讓課堂變得生機(jī)勃勃，每個(gè)學(xué)生都能夠樂(lè)在其中，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，促使其積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考。2、生活情境的利用。豐活即是語(yǔ)文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡我們要把語(yǔ)文教育教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。因此，我依照學(xué)生的身心發(fā)展和日常生活實(shí)際，重視開(kāi)發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性和包容性。一是強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活的親密關(guān)系，查找更適合學(xué)生閱讀探究
4、的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，例如學(xué)完《只有一個(gè)地球》一課后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)牛調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染成因以及治理污染情況，適時(shí)開(kāi)展了“四個(gè)一”活動(dòng)，即組織一次“環(huán)?？看蠹遥G色伴我行”實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展一次主題演講，設(shè)計(jì)一條環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)，撰寫(xiě)一份有針對(duì)性的調(diào)查報(bào)告。二是加強(qiáng)了語(yǔ)文與其他學(xué)科的橫縱向聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究，藝術(shù)欣賞，動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，以體現(xiàn)探究性閱讀的實(shí)踐性和啟發(fā)性。3、角色情境的體驗(yàn)。在探究性閱讀過(guò)程中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生入境界、進(jìn)角
5、色、動(dòng)真心、悟真情，只有這樣，方能真正撥動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的心弦，激發(fā)學(xué)豐自主讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望，感悟角色情境，即把學(xué)生的閱讀探究和角色表演整合起來(lái)，或?qū)W生互演、或師生串演。如學(xué)習(xí)《將相和》等歷史性文章，運(yùn)用演讀教學(xué)法，在演中去讀，以演促讀，以演悟讀。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的平臺(tái)，既落實(shí)了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、優(yōu)化學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力自主學(xué)習(xí)，就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生個(gè)體對(duì)“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問(wèn)題有
6、一定的認(rèn)知和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主所得以外，更多的還是需要教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師有效地指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)、反思、提煉、升華。因此，要站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，引導(dǎo)學(xué)牛?在探究中閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流。1、優(yōu)化自主讀書(shū)的方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文課，就要書(shū)聲朗朗，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，提高感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐探索，我主要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化了以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：一
7、是自主閱讀，即讓學(xué)生圍繞“閱讀提示”、“課前預(yù)習(xí)”、“課后練習(xí)”等，讀課文重點(diǎn)句段，理清文章的主要內(nèi)容和敘述脈絡(luò)；二是收集資料，即通過(guò)閱讀工具書(shū)，查閱與課文相關(guān)內(nèi)容的課外資料；三是點(diǎn)評(píng)記錄，即讓學(xué)生結(jié)合課文中的突出問(wèn)題，給文中重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，精彩片段作淺顯的點(diǎn)評(píng)批注，研讀課文；四是聯(lián)系實(shí)際，即聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的牛活實(shí)際及已有知識(shí)去獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題；五是質(zhì)疑問(wèn)難，即讓學(xué)生把在自主閱讀，解答問(wèn)題的過(guò)程中形成的新問(wèn)題做上記號(hào)，提交小組或班級(jí)交流討論；六是練習(xí)，包括讀練、說(shuō)練和寫(xiě)練，也可以針對(duì)不同學(xué)
8、生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“動(dòng)手做一做”、“用腦想一想”、“用眼看一看”等。2、優(yōu)化質(zhì)疑能力的方法。一是抓住課題，設(shè)置懸念。題目是文章的“眼睛”，綜觀語(yǔ)文課題，有課文內(nèi)容的濃縮，有文章中心的提煉，還有的課題本身就具有很強(qiáng)的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出一些問(wèn)題。二是抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段，啟發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問(wèn)題，諸葛亮“草船借箭”首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著一連串的問(wèn)題研讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)的魅力。三是結(jié)合課后
