班級(jí)學(xué)習(xí)共同體視野下“中考臨界生”輔導(dǎo)策略

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1、班級(jí)學(xué)習(xí)共同體視野下“中考臨界生”輔導(dǎo)策暁一、“中考臨界生”輔導(dǎo)中存在的問題“中考臨界生”特指智力正常、身體健康、學(xué)習(xí)曾經(jīng)努力但沒有毅力堅(jiān)持，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為上存在很多“內(nèi)耗”，缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)科成績處于中等水平，忽上忽下不穩(wěn)定的學(xué)生。在一定外力作用下，他們的潛力是完全能夠發(fā)揮出來的，能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。進(jìn)入初三，關(guān)注臨界生，實(shí)現(xiàn)臨界生學(xué)業(yè)成績的提升是班級(jí)管理的重點(diǎn)工作之一。所以許多學(xué)校都對這個(gè)問題有很多關(guān)注和實(shí)踐。傳統(tǒng)的方法對臨界生輔導(dǎo)效果不佳，因?yàn)榇嬖谝恍﹩栴}：(1)各學(xué)科獨(dú)立行動(dòng)，各自為政，時(shí)間分配不勻

2、，學(xué)生忙得I才II才I轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付。(2)以單純的學(xué)科輔導(dǎo)為主，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注、交流溝通，方式單-O(3)缺少學(xué)校和家庭的協(xié)作，學(xué)校的有關(guān)要求，學(xué)生在家無法持續(xù)的達(dá)成。(4)缺少學(xué)生之間的互助、合作，沒有充分利用同伴的力量和集體的氛圍影響。針對這些問題，木人在上城區(qū)有關(guān)專家的指導(dǎo)下，運(yùn)用班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理念，對“中考臨界生”的學(xué)業(yè)成績提升進(jìn)行了實(shí)踐探索，就此撰寫成文，與大家分享，旨在請教。二、“中考臨界生”的輔導(dǎo)策略班級(jí)，是學(xué)校的一個(gè)基本單位。而“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和幫助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，其成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程屮互

3、相溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。（博耶爾，1995）它強(qiáng)調(diào)成員間的人際心理相容和溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等和合作。因此，在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體視野下“中考臨界生”的輔導(dǎo)策略，與傳統(tǒng)班級(jí)管理機(jī)制下“中考臨界生”的輔導(dǎo)是有許多不同之處的，具體做法如下。（一）讓班級(jí)任課教師參與集體“會(huì)診”，分析臨界生特點(diǎn)班主任召集各學(xué)科的任課教師坐下來討論，結(jié)合最近幾次考試成績和平時(shí)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，劃定臨界生的數(shù)量；著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)等方面，對臨界生進(jìn)行全面分析；為了集中

4、突破，臨界牛人數(shù)不宜太多，應(yīng)相對集屮；針對學(xué)科上的差異分配到每個(gè)學(xué)科2人。如學(xué)生雷某：喜歡理科，理科成績不錯(cuò)，但英語不愿記、背，有時(shí)會(huì)鉆牛角尖，英語學(xué)習(xí)成績較差，英語教師也不太注意其學(xué)習(xí)的狀況。當(dāng)他得知這個(gè)情況后，立即做出很多深入的分析：雷某為什么不喜歡英語？是不是英語的作業(yè)思維力度不夠，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的思維樂趣？后來，英語教師也專門找了這位學(xué)生共同協(xié)商英語學(xué)習(xí)的策略，如英語單詞的配對聯(lián)想、近義聯(lián)想等多種策略，雷某的學(xué)習(xí)興趣乂漸漸濃厚起來，愿意投入更多的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了，學(xué)業(yè)成績也逐步提高。班主任召集本班的任課教師，集體“會(huì)診”“中考臨界生”，強(qiáng)化師師之間的合作關(guān)

5、系，強(qiáng)化了解學(xué)生、尊重學(xué)生差異的意識(shí)。在了解、分析學(xué)生情況的過程中，教師也會(huì)獲得很多啟示，只有深入了解學(xué)生，才能找出具有針対性、可操作性的教育対策。（-）讓家長參與孩子學(xué)習(xí)情況分析，形成教育合力臨界生形成的原因是多種多樣的，有的是家庭的環(huán)境寬松（離界或過優(yōu)越），無人監(jiān)控，直接造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的松懈。如前面所述的雷某，針對他在家里和學(xué)校的兩面性，加強(qiáng)和他家長的聯(lián)系，了解他在家的情況，及時(shí)交流其在校的表現(xiàn)，并對家長的教育方法進(jìn)行指導(dǎo)；也經(jīng)常讓他直接告知教師他在家的情況，通過交流讓他體會(huì)家長的付出和苦心，在他面前不斷樹立家長的威信。在家長和孩子之間穿針引線，建立和諧的關(guān)系。臨

6、界生的家長在中考臨近時(shí)心存焦慮,甚至?xí)l(fā)生“情緒轉(zhuǎn)嫁”。因此，要解決好孩子的問題，還必須從教育家長開始。提醒家長要管理好自己的情緒，焦慮情緒會(huì)很大程度上干擾孩子的學(xué)習(xí)。教師在盡心盡職教育學(xué)生的同時(shí)，有必要對家長也進(jìn)行堅(jiān)持不懈、形式多樣的引導(dǎo)和培訓(xùn)，如部分家長會(huì)、家訪、電話、短信等，盡可能地為孩子能擁有一個(gè)寬松適度的學(xué)習(xí)休息環(huán)境提供保障。通過班級(jí)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作，讓學(xué)生感受到教師、家長對他的關(guān)心和關(guān)注，讓他的身心健康成長，學(xué)習(xí)情緒、身心狀態(tài)正向改變。建立親密關(guān)系會(huì)在轉(zhuǎn)化臨界生屮起重要的作用。（三）讓臨界生反思自己的學(xué)習(xí)過程，師生共同分析，找準(zhǔn)問題，制訂方案轉(zhuǎn)化臨界生，更為

7、關(guān)鍵的是制定解決問題的策略，這些策略必須是十分具體、可操作、可檢查的。針対每一個(gè)臨界生，每門學(xué)科綜合關(guān)注，薄弱學(xué)科更是量身定做的個(gè)體分析，細(xì)到表格式了解學(xué)生問題在哪一知識(shí)點(diǎn)、哪一題型、哪一分析方法。通過対每天的作業(yè)，每一次的練習(xí)，針對性的糾錯(cuò)一反思一再跟蹤練習(xí)一再糾錯(cuò)一再反思，落實(shí)每天新的內(nèi)容，并分時(shí)塊彌補(bǔ)前面的漏洞。另外，各學(xué)科教師每周碰頭舉行一次班級(jí)例會(huì)，交流臨界生各學(xué)科的課堂表現(xiàn)和變化，交流個(gè)輔的困難和進(jìn)展，交流和學(xué)生溝通的情況，需要協(xié)作的事情，針對下一階段制定措施。具體做法如下。這樣，教師親自參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師能夠?qū)W握學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)