淺談高校探究式教學(xué)模式

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1、淺談高校探究式教學(xué)模式淺談高校探究式教學(xué)模式探究性學(xué)習(xí)(inquirylearning)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國(guó)著名生物學(xué)家施瓦布。一、探究式教學(xué)及其特征探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索

2、，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究式教學(xué)的基本特征包括以下幾方面：1.教學(xué)的開(kāi)放性。開(kāi)放性是探究式教學(xué)的難點(diǎn)。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，希望學(xué)生獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。2?學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是使用

3、探究式教學(xué)方式的最重要保證。在探究式教學(xué)模式教學(xué)中，作用于學(xué)習(xí)者感覺(jué)器官的知識(shí)多是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究所得，是學(xué)生通過(guò)深入思考，多方搜尋、多次討論后的成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)獲得許多次“頓悟”的愉悅體驗(yàn)，有得到學(xué)習(xí)同伴與導(dǎo)師尊重的感受，更會(huì)有自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到很好的激發(fā)與維持。3.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。實(shí)踐性是探究式教學(xué)的根本目的。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。二、探

4、究式教學(xué)模式的發(fā)展階段探究式教學(xué)在國(guó)外起步較早，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段。1.萌芽與提出階段，代表人物為杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，而不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受大量的知識(shí)。2?形成與發(fā)展階段，代表人物有施瓦布、布魯納等。施瓦布在20世紀(jì)五六十年代指出，學(xué)生應(yīng)該用探究式方法主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該用探究式教學(xué)方法來(lái)傳授科學(xué)知識(shí)。至此，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方法越來(lái)越受到教育界的重視。布魯納更注意研究探究式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，他在20世紀(jì)50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，即依靠

5、學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法。他將自己創(chuàng)立的發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用到美國(guó)的教育中，獲得了許多成果。從杜威到施瓦布、布魯納，他們的思想對(duì)美國(guó)當(dāng)吋的學(xué)校教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。3.大學(xué)本科研究型教育的探討。20世紀(jì)80年代，美國(guó)的大學(xué)本科教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探究式教育方式受到前所未有的重視。1998年《重建木科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》由博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表，報(bào)告屮提出了本科教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的十大對(duì)策，其中“使以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)”被排在了第一。三、探究式教學(xué)模式的過(guò)程探究式教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主的

6、一種課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)三個(gè)階段。具體可概括為以下兒個(gè)步驟：1?創(chuàng)建情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題和關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)牛的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新I口知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。2?提出問(wèn)題。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍

7、繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求To3.自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過(guò)程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式屮，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是乂離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了

8、教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。4?分析歸納。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或和關(guān)信息，對(duì)觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析，鼓勵(lì)學(xué)牛?運(yùn)用比較、類比和遷移的方法對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出解釋。5?闡述交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)牛:把自己的探究結(jié)果闡述給全體學(xué)牛:，闡述既要有