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1、高校論壇高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)研究盧瑋蘇州大學(xué)摘要：本文以高校文科學(xué)生為對象，對我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)上演變?yōu)榭蒲腥瞬诺囊M(jìn)，因此學(xué)?；静恢匾暯處熃逃匠煽冊u價(jià)進(jìn)行研究，闡述了當(dāng)前高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評面的投入。加之很多地方高校成立教育學(xué)院后原來分布在各價(jià)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。專業(yè)從事教材教法研究的教師大多數(shù)轉(zhuǎn)到教育學(xué)院，使得教關(guān)鍵詞：高校文科學(xué)習(xí)成績評價(jià)師教育更加削弱，許多教師在處理教學(xué)中的很多問題時基本不是按照先進(jìn)的教育學(xué)理論，而是憑直覺或經(jīng)驗(yàn)隨意處理。通過以素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，對高?？荚嚵硪环矫妫捎诼毞Q評定
2、和學(xué)校輿論的導(dǎo)向也是重科研輕教與評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，能進(jìn)一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢學(xué)，教師認(rèn)為在教學(xué)方面花費(fèi)時間或努力得不償失。譬如，有測、診斷、反饋和激勵五大功能，可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積的高?；ㄙM(fèi)了不少的人力物力建設(shè)試題(卷)庫后不久便被廢極性，發(fā)揮學(xué)生的個體才能和潛能，使其較好地為培養(yǎng)學(xué)生棄，專業(yè)負(fù)責(zé)人的解釋是試題過時，其實(shí)根本原因在于沒有人的思維和能力服務(wù)。改革傳統(tǒng)的高校學(xué)生評價(jià)制度，構(gòu)建促肯真正花工夫去維護(hù)和更新試卷庫。進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、客觀、全面反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的成績評5．考試評價(jià)觀存在誤區(qū)價(jià)制度，可以更加科學(xué)地評價(jià)學(xué)生個體的綜合發(fā)展情
3、況，更考試是根據(jù)特定目的測量人的知識、技能和能力的一種為重要的是能夠通過評價(jià)的反撥作用推動高校制定準(zhǔn)確的人方法，是當(dāng)前對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)的一種常用方式。從幼兒才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行高等教育的教學(xué)改革，促進(jìn)高校學(xué)生的根教育到高等教育，考試都發(fā)揮著絕對的評定、區(qū)分和導(dǎo)向作本發(fā)展和全面發(fā)展。本文主要分析了當(dāng)前高校文科專業(yè)學(xué)生用，從某種意義上說決定了教育向社會輸送人才的類型和潛學(xué)習(xí)成績評價(jià)存在的問題，并試圖提出有益對策。質(zhì)。沒有合理的考試方式，合格的人才培養(yǎng)只能是一句空話。但是，因?yàn)榭荚囬L期存在所產(chǎn)生的慣性使然，考試的目的和一、高校文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)中存在
4、的問題方式選取常常不能與教育目的的更新同步。1．學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制無法體現(xiàn)文科專業(yè)特色長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的當(dāng)前，很多高校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制都沒有體現(xiàn)文“灌入式”教學(xué)模式，這種模式下的考試評價(jià)是為學(xué)生取得科專業(yè)的特色，而是簡單地用一種模式規(guī)約所有專業(yè)的評價(jià)高分和提高升學(xué)率服務(wù)的，“高分低能”者層出不窮。在實(shí)際實(shí)踐。雖然各校出臺的考試規(guī)定中針對不同類型的課程會制工作中，高校教學(xué)管理者往往突出強(qiáng)調(diào)管理考試以及考試的定了不同的考核方式，但是文科專業(yè)的特征實(shí)際上并沒有得評定功能，考試僅用來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很少提供改進(jìn)到應(yīng)有的
5、重視。譬如，相對于理工科專業(yè)的一些課程來說，文教學(xué)互動信息。有的高校管理者僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生評獎科專業(yè)所涉及的問題基本上都是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。評優(yōu)和是否畢業(yè)的手段。對于學(xué)生而言，考試也即是為了得如果試題能夠推動學(xué)生進(jìn)一步思考這些問題，并根據(jù)所學(xué)的到分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是對這門課程學(xué)習(xí)的全部說明。其結(jié)論既不理論知識提出有說服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培利于培養(yǎng)和全面評價(jià)學(xué)生對知識的掌握及能力形成，同時對育學(xué)生的創(chuàng)新精神。相對于考核學(xué)生死記硬背某些知識點(diǎn)創(chuàng)新能力發(fā)揮情況，也無從知曉。這一問題同樣反映在教師或某些所謂常識來說，這些促使學(xué)生思考的問題
6、顯然更有價(jià)所填寫的期末試卷分析上面。我們調(diào)閱了100余門課程考試試值。I：E~u：某高校必讀書目的試卷庫，基本都是四項(xiàng)選擇題卷的試題分析，發(fā)現(xiàn)教師對這項(xiàng)工作大多數(shù)比較馬虎。即使有型。其中的關(guān)于文學(xué)名著紅樓夢的試題有很多考核細(xì)節(jié)些老師認(rèn)真填寫了分析報(bào)告表，但他們至多是分析了考試成知識點(diǎn)的題目，如“林黛玉哭過多少次”、“賈母有幾個丫鬟”績的分布情況和各單項(xiàng)試題的得分情況，我們沒有看到一份等，這些試題顯然一味地在強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果換成“分析林分析表涉及考試反撥功能的內(nèi)容，即透過考試成績分析學(xué)生黛玉的性格缺陷”這一類型的題目，一定能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)情況
7、和今后改進(jìn)教學(xué)方式的內(nèi)容。這個現(xiàn)象同時表明，高更會激發(fā)學(xué)生的思考。校教師對于高等教育學(xué)的一些基本理論尚未掌握。2．高校以及教師不重視學(xué)習(xí)成績評價(jià)4．對智育內(nèi)涵的理解存在偏差目前，高校的價(jià)值取向決定了其把重點(diǎn)放在學(xué)科建設(shè)而智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水不是本科教學(xué)上面，從學(xué)校到院系層面所有人關(guān)注的都是科平為目標(biāo)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“智育包括：獲得知識研論文或項(xiàng)目，而不是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，教師招與形成科學(xué)的世界觀，發(fā)展認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力聘過程中只關(guān)注其科研能力而忽視教學(xué)能力，教師招聘實(shí)際勞動的文明，養(yǎng)成一個人在
8、整個一生中對豐富自己的智慧與HUMANRESOURCEMANAGEMENTP．161．高校論壇把知識用于實(shí)踐的需要。?‘只
