類比思維在化學教學中的運用

《類比思維在化學教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、類比思維在化學教學中的運用類比思維是一種常見的思維方式，也是一種極其重要的思維方式，類比思維是從兩個對象之間在某些方面的相似關系中受到啟發(fā)，從而使問題得到解決的一種創(chuàng)造性思維。哲學家康德就曾說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進?！痹诙鞲袼箍磥?，類比就是用一個研究領域的研究成果來解釋說明另一個研究領域的事物或事件的思維形式。由于類比思維具有從一個特殊領域的知識過渡到另一個特殊領域的知識的優(yōu)越性，所以類比思維在創(chuàng)造性思維中居于重要的地位，起著重要的作用，具有聯(lián)想、啟發(fā)、假設、解釋和模擬等多種功能，對于創(chuàng)意主體的靈感和直覺思維的產生都有不可忽視的作

2、用。一、減少學習量，減輕師生負擔筆者認為在教學過程中如果善于運用類比思維，就可以壓縮課木的學習量，減輕師生的負擔，并且能提高教學和學習質量。例如講述實驗室制取二氧化碳用大理石和稀鹽酸反應，根據(jù)此反應的特點，將鹽酸換為硫酸，將大理石換為碳酸鎂，碳酸銅，完全可以讓學生類推寫出對應的方程式。筆者運用此方法讓學生自學，討論后面的內容，學生并沒有死記碩背后面的反應，但卻有自己找到規(guī)律的感覺，同時感覺學習化學不是太難，增強了學習的興趣和以及自信心。再如，如果以氧氣的實驗室制取方法為源頭，抽象出一般實驗室制取氣體要寧握的內容和規(guī)律，那么后來的氫氣以及二氧化碳等的制取方法的有關內容就可對號

3、入座，問題迎刃而解，根木不需要花太多時間和精力，同時效果極好。二、傳授學習方法有位教育家說過，讀書首先是將薄薄的書木讀厚,然后再讀薄，教師平時上課就屬于第一過程，是豐富學生的感性認識，增強理解力，那么運用類比思維傳授于學生就屬于第二過程。讓學生把書本讀厚了不是目的，而是過程，讀厚了之后要善于總結，對比找到規(guī)律，然后構建知識系統(tǒng)，類比思維就是一種重要的方法，如此反復是學習的重要方法。正如孔了所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多學生到了高中跟不上的原因Z—就是沒有掌握學習方法，如果善用類比思維的學習方法，找到知識間的類似點，學習就冋迅速，高效。三、可以開闊思維冇人說人與人

4、的不同很多情況下是思維方式的不同導致了差異，毋庸置疑，經(jīng)常運用類比思維，將頭腦釋放出來，給思維更大的空間，可以讓思維飛躍，是一種類型的思維風暴。類比思維包括兩方面的含義：（1）聯(lián)想，即由新信息引起的對已有知識的回憶；（2）類比，在新、舊信息間找相似和相-異的地方，即異中求同或同屮求異?通過類比思維，在類比屮聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又Y/創(chuàng)新講述氫氧化鈉的化學性質的時候，可以從鑒定二氧化碳的方程式中將氫氧化鈣換為氫氧化鈉，學生完全可以不把氫氧化鈉與酸性氧化物的反應當作新知識，從而減輕了學習負擔，并且可以進一步類比為氫氧化鉀，氫氧化頓的化學性質，用這種方法學生自動學習，自我

5、探索，提高了學習興趣，提高了學習質量，提高了學習的成功感。四、杜絕機械類比“類比思維”方法是解決陌生問題的一種常用策略。它讓我們充分開拓自己的思路，運用己有的知識、經(jīng)驗將陌生的、不熟悉的問題與已經(jīng)解決了的熟悉的問題或其他相似事物進行類比，從而創(chuàng)造性地解決問題。但同時類比思維是一種或然性極大的邏輯思維方式，它的創(chuàng)造性表現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造活動屮人們能夠通過類比已冇事物開啟創(chuàng)造未知事物的發(fā)明思路，其中隱含有觸類旁通的涵義。它把己有的事和物與一些表面看來與之毫不相于的事和物聯(lián)系起來，尋找創(chuàng)新的目標和解決的方法。例如有的學生學習了酸的通性后，類比酸和活潑的金屬反應產生氫氣，于是類比硝酸也與

6、活潑的金屬反應也產生氫氣，這就反應了類比思維的或然性或者局限性，也就是說不是什么都可以類比，不能機械類比，事物有通性，也有木身的特殊性也就是個性，一定耍注意一些物質的特殊性,防止類比出錯誤的結論，在教學過程要特別予以注意。